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思 想 0 — 师：对于这些题 目，有谁能一下就做 出来吗? 2．从形式上看 ，用方程方法解题比用算术方法解 学生们绞尽脑汁思考，好久都没有人能正确解答。 题繁琐 ，要先设未知数列出方程 ，再解方程 (这步也 师：看来对于这些稍微转点弯的题 目，同学们还 比用算术方法解容易出错)。比较而言，算术计算 比 是缺少对付它的武器，要是用方程方法解的话 ，问题 求方程解的过程简单得多，而且不易出错 ，这样的 就变得简单多了。 话 ，学生就简去繁也就顺理成章了。 学生们睁大眼睛看着老师，有的点头，有的摇 3．除了算术思维定式的影响和学生学习习惯的 头，有的不置可否，各种表情都有。 影响外，学生还要经历思维上的障碍。用字母表示数 师：先设8角的笔记本为 个，6角的就为(15一 是列方程解应用题的基础。学生从具体的量到抽象 )个，那么可以列式为： 的数字是认识上的一次飞跃 ，再过渡到用字母表示 8x+6×(15一 )=106(不过要先将 “元”化为 “角” 一 个不确定的数字则更为抽象，因此用字母表示数 以便计算) 是学生列方程解应用题的一个初始障碍。另外，列方 8x+90—6x=106 程解应用题的关键在于通过分析找准等量关系列出 8 一6x+90—90--106—90 方程，但等量关系往往隐含于题 目情景之中，题 目并 = l6 没有直接明确指出，找不到等量关系就成为学生列 x=8 方程解应用题的另一个突出的障碍。 得出8角的笔记本有8个，6角的有 (15—8)：7 这样看来，学生出现片段中的现象就不足为奇 个。由此可见，不用方程方法，许 多题 目还真做不出 了。其实这个很好解决，就如片段中教师的做法一 来，这就是用方程方法解题的好处。其实，很多时候 样，只要教师在题 目上稍微 做“点手脚”，出几个用算 用方程方法解决问题不但不繁琐，而且可以帮我们 术方法无法顺利解答 ，却又能够充分展示出用方程 很多忙，使计算变得简单。特别是利用等式的性质 方法解题的思维上有独特优势的题 目，学生几经周 (等式的两边同时加减乘除相 同的数，等式依然相 折，定会深刻地体会到方程方法解题时思维上的优 等)解方程 ，层层剥茧，逐步递进 ，使整个过程显得特 势 ，从而爱上方程方法。 别有条理，可以减少出差错的几率。 (作者单位：平江县南江镇中心小学) 生：原来如此 ，掌握操作要领 ，确实不容 易产生 错误 。 师：再看一个题 目：鸡兔同笼共有头 18个，脚56 因势利导 触类旁通 只，求鸡兔各有多少只? 这个题 目同样够复杂吧，用算术方法难以解答， 蒋经书 但用方程方法就容 易得 多，根据方程方法，相信大家 能计算出来，这个问题留待课后完成。 反思：用方程方法解决问题的解题策略能够帮 片段描述：教学完人教版五年级上册第 69页例2， 助学生实现从逆向思维到顺向思维的转变，具有思 我设计了一组题 目让学生练习。在课快结束时，我引 维上的优势 ，这也是学生升到初中后需要大量运用 导学生总结形如ax_+ab=c的方程的解法 ：(1)先把O,X 的解题策略。但是，学生们在初学方程时，普遍觉得 看做一个整体，计算出 的积后，再利用等式的性 用方程方法解题繁琐，尤其是用