“双语”培训问题及对策.docVIP

新疆教育学院“双语”教师培训工作 存在的问题及对策 一、“双语”教师培训工作存在的问题 几年来，我们顺利完成了自治区交付的“双语”教师培训任务，并在自治区教育厅组织的“双语”教师培训评估工作中取得了优异成绩，特别是新疆少数民族“双语”教师培训基地在我院挂牌后，为我院的“双语”教育教学的进一步发展奠定了良好的基础。在总结成绩的同时，也存在一些问题，具体如下： 1、评价体系问题 从我院当前的培训现状来看，需进一步研究、建立和完善科学的教学、管理、学习评价体系，形成有效地激励、约束机制。 2、培训模式问题 如何处理好汉语、专业汉语、汉语授课能力三者之间的关系，并寻求一种使三者有机结合、使培训更有效地模式，需要进一步在实践中进行探索和检验。 3、教材问题 当前，教材选配的“大一统”在一定程度上已将课程安排固化，而对越来越参差不齐的“双语”学员来说，因材施教则显得相当迫切，教材的科学合理选配在一定程度上影响培训质量和效果。 4、评估标准问题 当前HSK已不是唯一硬性标准，对两年制双语培训的七项考核指标标准也早已出炉。如何使“七项指标”更具有操作性、实效性，使“评估”这个指挥棒变得更加灵验和有效，需要进一步研究和实践。 5、师资队伍问题 培训的关键在师资。经过多年的培训。我们已经建立起了一支有经验的培训队伍。但从培训实践来看，这仍然是制约培训工作的一个重要因素。在当前如何加强师资队伍建设，搞好培训者培训，尤其是加强专家型师资队伍建设，是一个亟待解决的现实问题。 二、“双语”教师培训工作的思路和对策 1、建立健全“双语”教师培训工作领导责任制和“双语”教师培训工作量化考核制度，进一步强化“院、分院”两级管理模式，进一步研究、建立“双语”教师培训工作评价体系，形成有效地激励、约束机制。 2、将“双语”师资培训列为新疆教育学院重点科研课题，成立“双语”教学研究机构，加大对“双语”教师培训理论和实践的研究，从理论和实践层面推动培训工作深入开展。 3、定期组织召开“双语”教学工作会议，全面总结近年来“双语”教师培训工作经验，探讨培训工作面临的困难和问题，进一步研究和形成“双语”教师培训的新思路。 4、制定《新疆教育学院“双语”教师队伍建设规划》，统筹规划“双语”师资队伍的建设。同时，加强“双语”教师队伍的选聘、使用和管理，重点加强对外聘教师的管理。 5、以“一流的培训设施、一流的培训质量、一流的培训研究”为目标，统筹规划、分步实施，大力加强新疆“双语”教师培训基地的硬件和软件建设，充分发挥在全区“双语”师资培训工作中的示范和引领作用。 三、两年制“双语”教师培训工作的几点建议： 在两年制“双语”教师培训工作方面，我们积累了一定的经验，也取得了一定的成绩，这与自治区领导的高度重视、与教育厅的大力支持和兄弟院校的帮助分不开的。同时，在多年的实践中，我们也深深感到，面对新疆“双语”教师培训的新形势、新要求、新任务，我们仍有很多方面需要去进一步探索和加强。 （一）进一步改进和完善我院“双语”教师培训模式， 充分发挥“基地”的辐射、示范和带动作用，彰显“基地”功能。围绕两年制“双语”教师培训目标，从培训质量、培训管理多个角度衡量，建议将双语新学员按专业划归所属分院组织教学，制定目标责任制将培训目标与各分院工作实效挂钩，充分激发和调动各分院在“双语”教师培训工作中的积极性、主动性、创造性，狠抓基础工作，从基层教学单位要效益，探索出具有基地示范、引领作用的办学模式，创造一流的办学效果。不断提升我院“双语”教师培训的综合实力。　 （二）切实加强对“双语”教师培训工作的质量监控和考核评价工作。 建议组建“双语”师资培训工作教学质量督查领导小组、专家组，对新生入学质量把关，对教学组织管理情况、实习情况及参训“双语”教师资源的培训后的集中使用情况进行检查和督导，切实做到对“双语”教师培训工作全程跟踪和督导。 建立完善参训“双语”教师考核评价体系。在对“双语”教师进行为期两年系统培训的同时，充分利用高等教育自学考试灵活开放的优势，实施自治区中小学少数民族“双语”教师“两年制”培训与学历提升相结合的办法，提高参训学员学习的积极性。为强化对参训“双语”教师的教育教学能力考核，纠正自治区“双语”教师培训工作中存在的主要以HSK达标为目的的做法，借实施“两年制”培训与学历提升相挂钩的措施，一方面提升参训学员学历层次，另一方面为自治区“双语”教师培训工作提供统一的考核标准。弥补目前针对“双语”教师培训自治区只有HSK一种硬性考核的不足，也将弥补HSK缺乏口语检测的缺陷，能够更全面地考核“双语”教师的实际水平。 （三）加强交流与协作，促进对“双语”教师培训工作的政策研究和理论研究工作。 将克服急于求成的心理，以正视现实、立足长远的科学态度，充分发挥教育系统专家资源丰富的优势