精品课件教学反思与反思性教学70y页.pptVIP

教育叙事 教育叙事是教育教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教育实际中的真实情况。 教育叙事的特征： 1、教育叙事研究所叙述的内容是已过去的教育事件，而不是对未来的展望。 2、叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 3、教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。 4、教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。 教育叙事撰写的注意事项： 1、多向收集资料 2、把握事件主线 3、注重事件细节 4、关注事件的分析阐释 教育案例：教育案例就是对一个真实的教育活动情境的描述，其中包括有明显的教育疑难问题及矛盾冲突，以及对这些问题的解决方法。 教育案例的基本要素: 案例背景+案例事件+案例事件的分析与反思 教师的教学反思：教师基于一定的教育理念对自己已发生的各种教学行为的再思考。这种思考就是教师教育科研的一种行为，目的在于不断的改进自己的教学，提高自身的专业素养，提高教育教学质量。 经验不等于能力，只有经过思考，固化于身心，才能成为一种能力。 只有经验的教师为教书匠，善于反思的教师才能成为教育家。 实践性。对教学实践活动的再思考。 针对性。对现行的教育教学活动的分析。 反省性。教师对教学实践的方式、效果、内容等方面进行多角度、多层次的思考。 时效性。是对教师最近的教学行为的、观念的及时觉察、纠偏、矫正与完善。 过程性。反思是一个过程，要有觉知——动情——发思的过程。 研究性。反思教师教学研究的行为之一。 内隐性。教师反思是教师内心的一种活动，不一定表现的轰轰烈烈。 1、反思成功预设 课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等。反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。 2、反思失败之处 课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误。如：预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。而我们就要反思这样的失误，引以为戒。 3、反思教学方法 讲授、演示、探究、体验、讨论交流等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。教师可以不断探究、反思适合自己的教学方法。 4、反思教学机智 课前预设只是教师的一厢情愿。学生思维活跃，不可能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机智。不回避又合理巧妙地解决问题，教育影响往往更大。 5、反思学生表现 个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建知识过程的障碍。教师应从课堂发言、提问、讨论、练习、作业、检测、考试等过程中，寻找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。 6、反思教学细节 老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。 如：提出问题指向不明，“误导”学生；认为“拖堂”是无足轻重的“小事”；教师“是不是，对不对”等简单、低层次问题；看似活跃的课堂，其实限制了学生的思维；还有“啊、啊，嗯、嗯”等口头禅，摸鼻尖、摸嘴唇等小动作，……这是师生共同的遗憾。 7、反思媒体运用 成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。但并不是所有的多媒体运用都能做到恰到好处的。 8、反思板书设计 运用书面语言、画图、记录表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于理解、掌握。板书不是教材内容简单的缩写摘录，而需要对教材内容高度精炼和浓缩，根据知识间的内在逻辑层次、因果关系，短小精悍地呈现出来。 9、反思习题设计 知识的掌握、能力的提高离不开训练。但大量机械、单一的常规练习，学生学会的只是“复印”知识，高分低能。新课程强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应更多进入课堂。 10、反思教学设计 经过回顾、反思，找到实际与预设的差距，最后进