小议体育教学中的示范讲解.docVIP

小议体育教学中的示范讲解 示范讲解在体育教学中占据重要地位，它是帮助学生建立正确的动作表象，启发学生积极思维，引导学生正确掌握动作要领的手段之一。实践证明，建立正确的动作概念，既要有形象的讲解，又要有正确、优美的示范，才能取得较好的教学效果。因此，要想成为一名合格的体育教师，就应具备这一项重要的基本功。经过几年工作的经验积累，逐渐总结出以下几点示范讲解的方法，收到效好的效果。 一．先范后讲解，提出问题再示范。这一点适用于初学阶段的新授教材，在低年级教学中也广泛运用。 教师在教学某个教材时，如果用言语来表达，不但要费不少口舌，而且学生听后也未必能够理解动作的过程和要领。但如果教师先做一次完整示范，对动作稍做讲解再根据教材的重、难点对学生提出观察要求后，再做一次示范。这样不仅使学生看到动作的整体形象，而且还通过提出观察要求使学生看到动作的结构、了解动作要领和完成方法。例如：教材“爬竿”，当教师示范一次后，提示学生注意观察腿、手的变化，通过第二次示范学生很快观察到“蹬腿、拉臂”动作的协调配合。这时，教师就可借机强调爬竿的动作要领即重、难点。这样安排，学生就很快掌握了动作的要领，学习起来就更轻松，起到了事半功倍的作用。 二．先讲解后示范。这一点适用于重复出现的教材，在高年级和复习课中也运用普遍。 体育课与其它课有所不同，各年级的教学内容总离不开跑、跳、投、技巧、跳绳、体操等教材。在外行人看来体育课“总是跑跑、跳跳、投投，没教什么新的东西。”可对体育课稍有了解的人都知道，正是因为在“总是跑跑、跳跳、投投”中，学生才掌握了动作要领，才得到了锻炼。那么，体育教师应如何把重复教材上好呢？还是按初学时一样教吗？不。虽然还是同样的教材，但是随着学生年龄的增长，力量、速度、素质等方面的提高，对学生练习的要求也自然的提高了。这就要看教师在授课时如何教，如何引导。先讲解后示范就适用于重复出现的教材。虽然学生对已学过的教材仍有一个总体印象，但是对具体教材的动作要领和重、难点已经模糊或淡忘。因此，教师可在复习课中先帮助学生一起回忆、复习已学过教材的要领和重、难点，然后再示范一次完整动作。这样安排，不仅加强了学生对动作要领的掌握，还有助于学生进一步了解动作的要领和完成方法。例如：教材“蛙跳”，教师在授课时，可先帮助同学们一起回忆蛙跳是如何起跳的？空中姿态又如何？学生发言后可以小结出“用力蹬地，使髋、膝、踝关节充分蹬直”的动作要领（即重、难点）。之后，教师再示范正确的蛙跳动作，这样就加深了学生对动作的印象，也有利于学生提高动作质量。 三．先由教师讲解后再由学生示范。这也适用于重复出现教材。 利用学生做示范，能起到教师所不能起到的作用。这要从学生的心理特征出发：第一，能够提高学生的情绪，调动学生积极性；第二，学生示范能够鼓励那些困难学生，帮助他们树立信心；第三，学生示范有利于教师分析、纠正动作的好坏。教师在复习某项技术动作较简单的教材时，如果由教师讲解要领后再由教师示范，那么就不能引起学生的注意。但如果换成学生示范，学生就会积极的举手，争先恐后的上来示范，并且在示范后学生还会指出示范学生的不足之处以及哪位同学示范的更好等。这样以来，学生便从中掌握了动作的重、难点，易犯错误及纠正错误动作的方法。例如：教材“立定跳远”，如果由教师讲解后再示范，学生就会按奈不住“已会”的心情自己练习起来。但如果换成个别学生示范，那么其他学生就会出于某种“好胜”的心理，自觉地把注意力都集中到示范学生的身上，只要示范学生稍有“差错”便会一起“攻击”他。这样不仅调动了学生的积极性，而且还使学生学会评价动作、纠正动作，对于帮助学生进一步掌握动作要领起到了积极的推动力作用。此外，在某些关键时刻让学生示范，能起到意料之外的作用。例如：在“肩肘倒立”练习时，会有不少学生在开始练习时望而生畏，使得动作不舒展、优美。此时，教师选出身材矮小而勇敢、又能完成动作的学生示范，他的“倒立”对其他同学无疑是很有鼓舞作用的。当然，我们在利用学生示范时，不论示范好坏都应加以鼓励。特别是对示范有典型动作错误的学生，决不能一味的批评甚至丑化，以免造成消极作用。 四．边示范边讲解。这一点适用于简单的身体练习，常见于徒手操等。 边示范边讲解是指在示范的同时讲解分析动作的要领。教师在教某节徒手操时，如果教师采用先示范后讲解，那么学生听起来就很抽象，不易理解，对动作的形象也很模糊。这样将不利于学生对动作的正确掌握。而边示范边讲解就能有效的避免先示范后讲解的弊端。当教师边示范边讲解动作时，学生出于对新知识的好奇和好学就会按着教师讲解的要领，模仿教师的示范进行学习。经过几次示范后，学生就能很快的掌握动作的要领。 五．讲解要坚持少而精原则。 讲解是教师运用语言表述，向学生说明动作名称、方法、要领、锻炼作用等，使其掌握各种技术技能的方