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浅谈记笔记的学问 金坛市指前中学 邓惠兰 记得读初一时，有一次学校里举行笔记展览。我在阅览室里翻看高年级同学的语文笔记本时，其中有一本笔记本引起了我极大的兴趣。那是一本很普通的软面抄，里面清清楚楚的记录着每天的随堂笔记，自己娟秀整齐，尤其还配了用黑钢笔勾勒的小插画。整个看起来相当的典雅别致，而且有条有理，真是既实用又美观。后来我就在自己的笔记本上下工夫，而且也总结出一些心得和体会。时间长了我发现还真是获益斐浅，不但成绩得到了提高，还能怡情怡性。 现在作为语文老师，在以前的基础上，加上现在的教学实践，总结出如下经验。 一：记随堂笔记的重要性 俗话说：好记性不如烂笔头。课堂教学中以听、说、记为主要的活动方式。我想这个“记”是要贯穿始终的。 记忆是人脑对过去发生过的事情的反映，是过去感知或经历过的事情在人脑中留下的痕迹，是一种积累性认知活动。而记忆的对立面就是遗忘。根据19世纪末德国实验心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的基本规律是先快后慢。所以学生在课堂上听到的东西很容易遗忘。尤其是青少年，他们的记忆大部分还处于无意识状态，所以遗忘的就更快。要克服遗忘，我想除了课后及时练习和复习，更重要的就是学生要学会记课堂笔记。 二：如何记笔记 方式的选择 很多老师在开学之初，都规定学生每人要准备一本笔记本，我以为这大可不必，学生可以根据自己的实际情况选择笔记的方式。心细踏实的学生完全可以利用书本空间进行记录，这种记录的方法好处就是翻开书本就能一目了然；但对于那些比较马虎，做事缺乏条理性的学生，就需要认真的准备一本专门的笔记本，因为这些学生如果直接记在书本上，往往会出现的情况是：过了几天或一段时间之后他们就看不懂自己所记的东西了。这就需要他们把重点记在笔记本上，辅助记忆。当然也可以笔记本和书本相结合，相得益彰。 方式的选择因人而异，也因所学内容而异。 记笔记的学问 有效利用书本空间，规划布局 打开书本我们可以看见课文的编排并不是“顶天立地”的，上下左右都有空白的地方，有些段落的结尾处比较短也留有很多空白，这些都是可以利用的地方。 批注法：这种记录方法主要是利用书本四周的空白地方，记录一些重点的文字比较多的东西。以苏教版的义务教育课程标准实验教科书中的课文为例（以下出现的课文都出自这套教材）。例如：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中第一段中有一句话“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草”，当中“似乎”是不确定的词语，而“确凿” 是肯定的，这两个词是否矛盾？这个问题的讨论结果，学生就可以在左边空白的地方加以记录。 当然批注法除了课堂上可以利用，在预习的时候采用效果更佳。预习是教学过程中的一个重要环节，学生预习的充分，课堂上的教学会很轻松，效果也好。学生有备而来，能占据课堂的主动地位。那么预习过程中该做好哪些工作呢？我想作为初中学生，尤其是初一学生需要老师耐心的指导，养成他们良好的的学习习惯，预习也是一种学习习惯。我在教学过程中特别重视学生预习这一环节，我甚至利用课堂时间专门指导学生进行预习。批注法是很重要的预习方法，我指导学生在预习过程中做好批注，批注的内容主要是对课文的某些地方有疑惑的，或者是自己的见解和感想。一开始学生不敢写，他们对自己没信心，认为记在书上的必须是老师讲过的正确答案。这时老师就要加以鼓励，告诉他们有时事物的正确答案不止一个。例如：王安忆的《我们家的男子汉》一文中：他对外婆说：“外婆，你不要我了，把我扔出去了”一句，有学生就在右边空白地方批注：语言幼稚可爱。 课堂上的批注能够让学生的课本充实起来，帮助记忆。预习过程中的批注，促进学生独立思考，培养他们发现问题、解决问题的能力。 直接插入法：直接插入在要记录的语句上、下或者旁边。这种方法适合字数较少的记录，例如文言文中。《于园》中“缘坡植牡丹、芍药”中“缘”的意思就可以直接插在该字的上面。文言文中有省略的部分可以直接用插入符号插入文中。 线条示意法：课堂上有些东西不需要记录，只需要用线条划出。例如：《松树金龟子》一课中，课堂上我请学生在文中找出金龟子发音原理，学生就可以在书上直接用线条划出，在旁边标注一下“发音原理”就可以了。有些记录比较多的，可以记在书的顶部或底部空白处，记录好了可以用线条把记录的内容和文章内容进行连接。例如：《一面》中第３６小节“站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅”，其中同志、朋友、父亲和师傅分别指什么？这时就可以记录在书页顶部空白的地方，然后用线条把第３６小节和记录的内容连接起来，这样以后复习的时候就不会不清楚自己所记录的内容出自何处了。 图表法：这种方法适合于归纳。文言文中，归纳问中实词或虚词的含义就可以利用图表的形式。例如：《赵普》一课中的实词归纳： 实词 意思 习 熟悉 寡 少 岸谷 形容人严肃刚正