地理教学论3第三节 地理教学目标).pptVIP

第三节 地理教学目标;（二）地理教学目标的内容;地理教学目标的内容; 面向21世纪的中学地理课程目标 1、“情感、态度与价值观”目标—终极目标 辨证唯物主义； 爱国主义和国际主义； 正确理解国情和国策的态度； 培养诚实、正直的人格和实事求是的科学态度； 初步树立正确的资源观、环境观、人口观和人地观； 树立一定的审美意识和是非观念； 树立胸怀祖国、放眼世界和建设祖国的雄心壮志。;2、“过程与方法”目标—关键目标 两个层级：经历（体验）、尝试。 ;3、“知识与技能”目标—基础目标 知识目标 掌握基本的地图知识 认识当今世界面临的重要问题如人口、资源、城市化和环境问题并努力寻求适当的解决办法 技能和能力目标 阅读、填绘和运用常见地图、地理图表技能和能力 对地理事物的观察、记忆、想象和思维等能力 运用所学知识分析一些地理问题的能力 具有初步的自学地理的能力;二、制定地理教学目标的方法与 基本要求 1、制定教学目标的注意事项 要认真研究、学习地理课程总目标和阶段地理课程目标中与教学课题相关的要求，从总体上把握课程标准的意图与要求； 要具体分析课程标准中的“内容标准”，进一步明确某单元教学的基本目标要求； 要将“内容标准”细化、具体化。 还必须要结合教材与实际教学特点，才能制定出与所教班级特点相适应的课堂教学目标。;应注意的几个问题;2、制定教学目标的基本要求（原则） （1）明确性（具体性） （导向、标尺作用） 主要标准：以可测量的行为动词表明可观察到的地理学习结果。 （2）整体性 “三维目标”； 每一目标领域都应有高低不同的水平要求（层次性）。 （3）适度性 （4）灵活性;3、地理教学目标设计思路 (1)“三维一体”的地理教学设计思想 “三维目标”以达致： “以学生发展为中心”,改变传统的教育倾向,促进学生全面发展； “以社会需要为方向”,培养个性化、创新型的人才以适应社会发展的需要； “以学科知识为基础”，学生发展要建立在全面掌握知识的基础上。 ;（2）“情感、态度与价值观—（过程与方法） —技能和能力—知识”的地理课堂教学目标 设计顺序 以实现： 身心健康，有正常、正确的情感、态度、价值观； （经历的过程、形成的方法，发展、升华为）技能和能力是学生学会学习的工具，是掌握更多地理知识的前提； 知识服务于前两个方面。;三、地理教学目标的表述（设计方法） 1、当前地理教学目标表述中存在的问题 以教师的教学活动作为教学目标 （要以学生作为行为主体） 行为表述缺乏可观察性和可测量性 表述简单、空泛 （要有具体性、针对性） 过于繁杂 （要适量、适当）; 2、教学目标陈述的基本方式 （1）结果性目标的方式----主要应用于“知 识与技能”领域； （2）体验性或表现性目标的方式----主要应 用于“过程与方法”、“情感、态度与 价值观”。;3、“ABCD”模式表述方法 --- 一种以行为观为基础的描述方法 A—教学对象，指学生； B—行为（学生学习结束后的行为表现）； C—条件（产生行为的条件，指评定学习结果时约 束因素）； D—标准（指评定行为的最低依据或学生应达到的 最低水准）。 ;举例 1、按“ABCD”模式编写的地理课堂教学目标： 学生 能在所给出的中国地形图举上 列举 对象 条件 行为 三列 我国东西走向的山脉。 标准 内容 2、简化“ABCD”模式，主要表述三个方面： 学生能解释寒潮的概念。;不宜在地理教学目标设计中使用： “知道”，例如，“使学生知道天气和气候的区别”； “了解”，例如，“使学生了解新加坡地理位置的重要性”； “懂得”，例如，“使学生初步懂得合理利用和保护自然资源的重要性； “掌握”，例如，“使学生掌握日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心的分布”。 这些动词表达的都是很笼统的意思，在课程结束时，还是无法检查这样的教学目标是否达到。 使用以下这类动词则会使教学目标比较明确： “说出”，例如，“能说出天气和气候有什么区别”；; “解释”，例如，“能解释自然资源的概念”； “分析”，例如，“能从海陆位置方面，分析东亚地区从沿海到内陆气候的变化”； “填入”，例如，“能将日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心正确填入填充图中”。 “计算”，例如，“会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离”。 这些动词对学习结束后学生的行为表现有限定作用，可以回答“