空气负离子改善学生医学习疲劳的初步探讨.pdfVIP

空气负离子改善学生学习疲劳的初步探讨 张晓征 张振军 侯如兰 王维清 西安医科大学预防医学系 【提要】 本研究通过在教室安装空气负离子装置前后，对学生 数项脑力作业能力指标和考试成绩的分析，认为空气负离子有明显地 改善学生大脑工作能力，防止和恢复疲劳作用。对改善学生学习环境 有一定的应用前景。 【关键词】： 空气负离子;学生;大脑工作能力;环境 学生在学习过程中，由于学习内容的难度、脑力负荷沉重，学习 时间延长、教学方法不当、以及学习时环境不佳等因素的影响，会出 现以脑力作业能力下降为主的疲劳现象。围绕学习疲劳问题，国内外 采取了许多预防疲劳措施，如减轻学生学习负担，安排好课表、调节 课时、做课间操、眼保健操、讲究教学方法、加强人工照明、美化校 园环境等，但很少从改善教室空气质量，防止和尽快恢复疲劳入手。 空气离子不但具有净化空气的作用，而且还有调节中枢神经兴奋与抑 制、改善大脑皮质功能、缩短感觉及运动时值.增加肺活量，促进组 织生物氧化还原过程等效应。实验表明吸入空气负离子可增强意识行 为的正常生理节律，加快单纯时间反应，提高大脑及海马中锌含量， 调节大脑中5-HT消长，因而收到增进学习记忆、提高工作能力、减 少工作错误率等良好效益。 本研究采用“空气离子化—挂线法”，改善教室空气质量，输送 大量空气负离子，防止和恢复疲劳作用。对提高学习成绩保证教学质 量和改善学习环境有一定的应用前景。 1实验对象 以西安医科大学子弟小学四年级两个班学生分别为 实验、对照组。随机分组、双盲对照(四一班为实验组，四二班为对 照组)。 本文由VIIY I 薇伊整理，转载请注明 2实验条件 2.1 两教室均装有40W 荧光灯9只人工辅助照明。实验正式开 始前测定两教室课桌面、黑板的照度，计算两班课桌面平均照度分别 为333.2Lux和337.8Lux，两均数之间无显著性差异(P0.5).两教室 黑板面平均照度分别为292Lux和314.6Lux，两均数之间亦无显著性 差异(P0.5)。 2.2 两教室课桌椅均按“教室课桌椅内部布置”一致安排，每班 学生40~42人。 2.3 人工空气负离子化——“挂线法”：在两教室学生活动区域 上空等间距架设同样、同数量的电晕线及适量发射电极，将其连接于 便携式负离子发生器上。通电后，沿电晕线即可产生大量空气负离子。 对照组则在便携式负离子发生器内切断电源，电晕线不发射负离子。 装负离子发生器前、后，两教室均按对角线布点，于每日早读前、第 一节课后、最末节课后，在学生坐位呼吸带同时测量空气离子及气象 条件，每季度复查一次.每次连测3天，取其均值。负离子化前两教 室，正离子浓度均为 I10个/cm3，负离子浓度为28～29个/cm3，两 班气象条件亦无差异。 2.4 每试验日学生在校学习负荷时间为4小时40分钟。除早读 30分钟外，每节课45分钟，上午第一节课后休息20分钟，其余课 间休息l0分钟。两班课表安排完全一致，试验期间授课老师固定不 变。 3测试内容 3.1剂量作业试验 用安菲莫夫字母表，令受试者在两分钟内完 成简单的删字任务。作业能力指标为作业能力指数(AYP)，阅字数， 错误率人平均值及疲劳率。 本文由VIIY I 薇伊整理，转载请注明 3.2短时记忆测定 每2秒显示1个，每次显示20个互无概念联 系的，为受试者所熟悉的汉字后，令学生在60秒内默写出记住的字。 短时记忆测定脑力作业能力指标，用人平均默对率表示 。 3.3闪光融合临界频率 用北京大学电子仪器厂生产的数字亮点 烁仪，两班各选12名学习成绩居中的学生进行测试，测试条件始终 保持一致。脑力作业能力指标用人均H2表示。 固定测试人员，每种 方法正式试验前均经五次以上预测，使受试者熟悉其方法，以尽量减 少使用方法上的误差。 3.4 向两班班主任收集吹离子前后两班学期末考试成绩，两班学 生考试时间统一，命题一致。 4测试时间 在试验日，于早读前，第一、三节课后，下午课前，末节课后各 测一次，供日作业能力动态分析;试验周，从周一至周六于早读前， 第一节课后，下午末节课后各测一次，供周作业能力动态分析;剂量 作业试验和短时