课程标准解读摘要.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * 表 现 [调整内容] 3-6年级 演奏：明确了课堂乐器：竖笛、口琴、 口风琴；每学年能够演奏乐曲 1～2首（原为2-3首） 识读乐谱：原实验稿“能够识读简单乐谱” 调整为“具有识谱的初步能力” 明确了哪些乐器要进课堂，减少了每年演奏曲目的数量，增加 识读乐谱的难度——形成初步能力 7-9年级 演唱：能够自信地、有感情地演唱歌曲； 每学年能够背唱歌曲2-4首（其中中国 民歌1首），学唱京剧或地方戏曲唱腔 1段 （原为3-5首，内容无限定） 识读乐谱：原实验稿 “巩固、提高识读和运用 乐谱的能力” 调整为 “具备识谱能力， 能够比较顺畅地识读乐谱” “创造” 内容的定位与要求 创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养创新人才具有十分重要的意义。 音乐创造包括两类学习内容：一是以开发学生潜能为目的的即兴音乐编创活动；二是运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习。 创 造 [新增内容] 3-6年级 能够在教师指导下自制简易乐器。 能够在教师指导下，尝试运用图谱或乐谱记录 声音和音乐； 能够利用教师或教材提供的材料和方法，独立 地或与他人合作编创２～４小节的节奏或旋律 。 7-9年级 能够利用教师或教材提供的材料和 方法，独立地或与他人合作编创4～8 小节的旋律短句或短曲，并能用乐谱 记录下来 。 创 造 [删去和调整内容] 3-6年级 能够创作2-4小节的节奏短句 能够创作2-4小节旋律 尝试用电脑创编音乐 ■ 7-9年级 能够为歌曲选编前奏或间奏 尝试用电脑创编音乐（有条件的地区适用） “音乐与相关文化” 内容的定位与要求 音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域，有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐欣赏、表现、创造以及艺术审美的能力。 这一教学内容虽然在某些方面有自己的相对独立性，但在更多的情况下，又蕴含在音乐欣赏、表现和创造活动之中。因此，这一领域教学目标的实现，应通过具体的音乐作品和生动的音乐实践活动来完成。 音乐与相关文化 [新增内容] 能够通过广播、影视、网络、磁带、 CD等传播媒体听赏音乐 ■ 喜欢并能够从传播媒体或现场演出中 聆听音乐 第四部分：实施建议 实施建议部分包括： 1、教学建议 2、评价建议 3、教材编写建议 4、课程资源开发与利用建议 上述内容均作了不同程度的修订 一、教学建议 遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点 音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，发展 学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。 有机渗透以音乐审美为核心的基本理念 要善于运用生动活泼的形式进行教学，并将思想品德 教育内容寓于音乐实践活动之中，让学生在艺术的氛 围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。 根据10年课改实践积累的经验，增写了三条同教学密 切相关的具体建议。 重视教学目标的设计与整合 应重视课堂教学目标的设计，并紧密围绕目标来展开音乐教学活动。教学形式的选择应服从于教学目标，无论采用何种教学方法与手段，都应具有明确的针对性和目的性。 音乐教学目标的设计应体现三个维度的整合及有机联系，重视情感、态度与价值观的正确导向，注意过程与方法的教学体现，同时应明确知识与技能的目标达成。 郭雪老师《恰利利、恰利》的教学目标： 1、学唱印度尼西亚民歌《恰利利，恰利》，能感受体验印度尼西亚的音乐风格、情趣，对印尼音乐产生兴趣，并有继续探索的愿望。 2、初步学习二声部的演唱形式，能够用饱满的情绪，自然亲切的声音正确自信地演唱歌曲。 3、能发挥想象力，进行简单的语言节奏、动作及律动的创编，能运用自然的声音，简单的肢体动作和部分打击乐器表现歌曲，激发学生热爱劳动，热爱生活的情感。 陆冰从认知、能力和情感等方面制定《哈里啰》教学活动的三个目标： 用富有弹性的声音和轻松、愉快的情绪演唱歌曲《哈里啰》，体验歌舞带来的快乐，从而激发学生