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多边形的内角和公开课的课堂实录与点评 2011-07-04 09:37 来源： 文字大小：【大】【中】【小】 ? ? 一、课题与版本：人教版七年级下册/多边形的内角和 执教老师：黄晓（长安实验中学） 二、教学目标 【认知目标】 解释并会验证四边形内角和、 n 边形的内角和，会应用它进行简单的计算和说理。 【能力目标】 1 、通过复习多边形定义及内角和学习，增强类比推理和发散思维能力。 2 、通过将多边形问题转化为三角形问题来解决，使学生体会转化与化归思想的应用，从而提高分析问题和解决问题的能力。 【情感目标】 通过分析研究三角形和多边形之间的联系与区别，培养学生辩证唯物主义观点，激发学生学习几何的兴趣。 点评：素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，将素质教育的重点落实在教学目标中，是教师对数学教育有深人理解的体现。 三、教学重点、难点： “多边形”在教材中起着承上启下的作用，它既是前面所学的“三角形”知识的应用，也是后面学习用正多边形拼地板、各种特殊四边形的重要的预备知识。因此，本节课的教学重点是：体会转化与化归思想的应用；本节课的教学难点是：找到转化的具体方法； 突出重点、化解难点的措施是：（ l ）教师制作课件，直观演示；（ 2 ）随时总结学习几何命题的一些规律，在得出结论前引导分析；（ 3 ）设计有目的、有梯度、循序渐进的练习题组，强化训练。 四、教学过程 （一）复旧引新 （ l ）四边形的定义正确的是（?）。 A 、由四条线段首尾顺次相接组成的图形 B 、在平面内，由四条线段首尾顺次相接组成的图形 C 、平面内，四个点所确定的图形 D 、在平面内，由不在同一条直线上的四条线段首尾顺次相接组成的图形 (2) 下列命题中正确的是（?）。 A 、五边形中有两条对角线 B 、如图 1 的四边形可以记作四边形 ACBD C 、 n 边形有 n 条边、 n 个角 D 、只有长方形和正方形是四边形 （3）从n边形的一个顶点处可引 ?条对角线，这些对角线可将这个n边形分成 ?个三角形； 点评：此处设计一组练习题，可以回顾并巩固上堂课所学知识，并可为将要展开的新知识学习作好准备。 （二）探究四边形的内角和 1 、学生猜想四边形内角和是 360° 师质疑：三角形的内角和是 180°，四边形的内角和是多少度？ 生思考 师提示：长方形的每个内角都是多少度？正方形的每个内角呢？看看我们的书、本、桌面。 师：请同学们猜想一般四边形内角和的度数。 生答：四边形内角和是 360° 。（教师板书） 师肯定：同学们回答的非常好！我们小学学过的长方形的内角和是 360° ，正方形的内角和也是 360° ，由此我们猜测一般四边形内角和也是 360° 。 师指出：这个结论是否正确呢？我们要从理论上加以验证。 点评：以小学学过长方形、正方形的每个内角都是 90° 为依托，猜想一般四边形内角和的度数。向学生渗透由具体到抽象、由特殊到一般的数学思想方法。 2 、探究推导的方法并交流。 师质疑：怎样说明四边形内角和是 360° 呢？ 师指出：科学研究的常用方法，就是将未知转化为已知，用已有知识研究新问题。所以，研究四边形的问题可转化为已学过的知识去解决。这里可以用什么知识来解决问题？ 生答：三角形。 师：对！同学们回答的非常好！把四边形问题转化为三角形知识解决。 师追问：转化的关键是什么？ 生答：作辅助线。 点评：将四边形的内角和问题转化为三角形内角和去解决，向学生渗透“转化与化归”的数学思想方法。 师：请同学们考虑说明的方法。 学生独立思考 ---- 生生交流讨论（教师个别辅导） ---- 学生再独立思考。 师：请同学们说说各自的思路。 众生：如图 2 ，连接 AC ……如图 3 ，在 BC 边上任取一点 P （也可在 AB 或 CD 或 AD 边上任取一点 P ），连接 AP ， DP ……如图 4 ，在四边形 ABCD 内任取一点 O ，连接 AO ， BO ， CO ， DO …… 师：同学们的思路都非常的好！你想到的是哪一种方法呢？ 生：比较而言，应该说连接 AC 时说明的过程最好。 点评：四边形内角和这一结论的解释说明是本节课突破难点的一个关键，关键的关键又在“添加辅助线”。本环节的学习中，探索了多种的说明方法，活跃了学生的思维。为后面的进一步的探究作了铺垫。在教学过程中，我们就应这样鼓励学生通过独立思考，不拘一格，创造性地解决问题，使学习数学成为再发现和再创造的过程。 3 、归纳概括所得结论 师指出：经过分析，同学们猜想得到的结论“四边形的内角和等于 360° ”是正确的。同学们要熟记这个内容，并能运用它解决有关的问题。同学们还要认真体会“转化与化归”的思想方法，这种解决问题的方法在今后的解题中经常