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第七章 教学理论 教学的概念和理论 教学系统和过程分析 教学模式和教学设计 教学原则问题 教学策略和方法论 教学的概念 教学的涵义 词义：汉字 教含有传授之意、学含有效仿之意，传授文化活动。 英文 Didaktika, teaching, instruction, 有教授、指导、说教之意。 定义： 教学是在一定教育目的规范下由教育者和受教育者构成的教育活动，也是学校教育的基本途径。 从教学的本质特点出发，我们认为教学是指教师的教和学生的学的统一活动，其活动的目的是使学生掌握一定的知识、技能，同时身心和思想品德获得一定的发展。 全面理解：广义是指由教和学组成的教育活动；狭义是指学校实施教育课程的基本途径，或称课堂教学。 教学与教育、智育的区别和联系 教学是师生互动实现教育目的的一种途径，受到课程目标制约；而智育是全面发展教育的一方面内容，任务通过教学传授知识发展智能。 教学的地位和功能 教学的地位 传统观念：（1）将教学看作教师的教授活动；（2）将教学看作传授给学生知识的活动；（3）将教学看作促进学生智能发展的活动。 统一活动说：教学是教师教、学生学的统一活动；学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 教学的中心地位： 教学处于学校教育的中心地位是教育学的一条基本原理。教学从时间、空间和活动都是经常性工作，体现学校教育工作的专门性，教学是实现教育目的的基本途径。 教学的功能 把社会和个人联系起来的重要纽带，完成人类知识文化传递和继承的桥梁。 促进学生的思想品德、智力和身体素质、审美情感和审美能力的形成和发展。 当代主要教学理论流派 （一）哲学取向的教学理论 源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。其理论的基本有： (1)知识——道德本位的教学目的观。 (2)知识授受的教学过程。 (3)科目本位的教学内容。 （二）行为主义教学理论 行为主义是心理学的学派，认为“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实的解释；其中以斯金纳的程序教学理论提出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。其理论的基本有： (1)预期行为结果的教学目标。 (2)相倚组织的教学过程。 (3)程序教学的方法。 （三）认知教学理论 认知学派的代表人物是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其学习理论认为是个体作用于环境，环境只是提供潜在刺激，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。 (1)理智发展的教学目标。 (2)动机一结构一序列一强化原则。 (3)学科知识结构。 (4)发现教学方法。 （四）情感教学理论 以罗杰斯的人本主义心理学为基础，认为真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。经验学习能够使学习者发现他自己独特的品质和作为一个人的特征。教学的本质即促进学生成为一个完善的人。 (1)教学应该“充分发挥作用的人、自我发展和形成自我实现的人” ； (2)非指导性教学过程； (3)意义学习与非指导性学习； (4)师生关系的品质。 建构主义的教学理论 认知建构主义是以皮亚杰认知发生理论为基础，将学习描述成为总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程。将认知的重组看作定义学习过程中的要素，同时承认社会性交互作用的重要性。 教学目标： 强调发展学生的主体性。学生是信息加工的主体和知识的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 教学原则： 建构性原则——在教学中应启发学生自主地建构认知结构。按照学生认知建构图式进行教学设计,尤其应注意设计教学情境、认知冲突。 主体性原则——教学中应积极有效地促进学生主动参与,自主建构认知结构。创设机会激励学生促进学生主动学习。 相互作用原则——要将“活动”贯穿于教学的全过程,最大限度地让学生处于激活状态, 积极主动地动手、动口、动眼、动脑,使学习成为学生自主的活动。 教师作用： 组织者——教师对教学和学生的学习具有主导作用、导向作用。 发现者——教师对学生错误的诊断与纠正。 中介者——教师是学生与教育方针及知识的桥梁。 建构主义是认知发展领域中最有影响的学派，心理学家皮亚杰在《发生认识论》中提出“ 建构 ”的概念，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 理论观点：认知是主体主动建构其认知结构的过程。知识的心理发生方面 “起因于有效的和不断的建构”。强调主体在认知过程中的主观能动作用，智力活动是一种内在运算，认知主体可以在一个更高的意识层面反过来将内在的运算作为思考的对象，