第二章现代教育的目的1.pptVIP

本章教学要求 理解教育目的、教育方针、培养目标、全面发展教育等基本概念； 理解教育目的的内容与功能、依据与分类、我国教育方针的演变； 能够联系实际认识我国教育目的及素质教育的问题。 重点现代教育目的的概念，现代教育目的的确立与分类，全面发展的教育，应试教育与素质教育, 认识各育的关系。难点现代教育目的科学分类，现代教育目的的当代转变现象。 第一节 现代教育目的 内涵与功能 ㈠现代教育目的的概念 广义：教育目的即培养人的总目标，它是指人们通过教育活动对受教育者身心诸方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期结果，它是关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样的素质的根本问题。 狭义：狭义的教育目的是指学校教育目的。它是指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。（教育学研究的教育目的） (二) 教育目的与教育方针 （三） 现代教育目的的特点 任何一个教育目的都具有时代的气息，那种绝对普适性的超越时空的教育目的是不存在的。 此外，教育目的是客观性的主观表达，兼具主观与客观的特征。 （四）现代教育目的的结构 国家的人才培养规格目的。它是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。 学校培养目标。由于各类型学校的性质及各个教育层次中的需求和任务是不同的，学校教育要因校制宜。 课程目标。这是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。 二、教育目的的内容与功能 ㈠ 教育目的的内容 教育目的的内容包括对教育目的的性质与价值取向、受教者身心发展与人才规格作出具体的规定。要给教育目的明确地定性、定向、定位、定点。 身心素质、社会价值 定性——指明教育目的的性质和提示教育目的的本质； 定向——即对教育目的的价值取向作出凝练概括； 定位——确定受教育者身心发展要求； 定点——对受教育者的人才规格作出简洁明确的具体规定。 ㈡ 教育目的的功能 是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，贯穿于教育过程的始终。一切教育过程都是走向教育目的过程，教育过程的每一步，都应当成为走向教育目的的每一步。 教育目的蕴含着观念价值与期望，形成了一种吸引力，促进教育为达到理想目的而努力工作，直至成为现实。 能指导行政部门制定有关方针政策和调节教育实践活动。 为教育活动指明方向，是检验、评价、衡量全部教育活动最终结果的依据和标准。 第二节 现代教育目的的确立依据分类 社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。教育目的的提出必然要受到一定社会历史条件的制约。而且一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。 生产关系以及由此产生的政治和思想关系对教育目的的规定起着决定性的影响，教育目的必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益所决定。 要考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性）和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机）。 二、现代教育目的的分类 ㈠ 以制定教育目的主体为标准的分类 1.外在教育目的和内在教育目的 作为主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的（正规的教育目的）。 作为个体的教育过程中当事人的目的（非正规的目的），由于它的表现形式是内隐的，不明晰的，故称为“内隐的教育目的”。 指立法与执政部门、执政党等制定主体以法定文献的形式规定的一定社会的受教育者的质量和规格，它带有强制性。 那些不拥有政治权力的部门和团体制定的，它不具有法律的强制性，只能是指导性的教育目的。 （二） 以不同的理论基础与价值倾向为标准的分类 个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。 首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展； 其次，个人的价值高于社会的价值。 社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。 首先，个人的一切发展依赖于社会； 其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会； 再次，以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。 上述两种观点都有合理的一面，也都有片面过激的一面。 个人本位论者 强调个体的个性化，认为教育应着力于增进个体的价值和能动性。一般说来，社会活力与社会的进步和繁荣有赖于每一个社会成员的能动性与创造性; 但也应看到能动性与随意性、创造性与破坏性的区别，看到个性跟社会整体利益和社会进步趋势可能是一致的，也可能是不一致的。 “如果不