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27.3 二次函数实践探索教学设计 1.教学目标 1）知识目标： ①掌握如何将实际问题抽象出二次函数模型； ②能运用函数关系中的对应法则并解释自变量取值范围的实际意义； ③学会根据题意，合理建系，并准确标识题意； ④能运用并合理解释二次函数模型。 2）能力目标： ①数学思考能力： 联系实际，感知数学与现实世界的密切联系，让学生经历数学建模过程，渗透数学建模思想，体会二次函数是刻画现实世界的有效数学模型。 ②解决问题的能力： 结合具体情境，发现并提出问题，并寻找解决问题的方法。能与他人合作交流，并通过反思来体验解决问题策略的多样性，以此来获得解决问题的经验。 3）情感目标：了解数学理论的实用价值，提高学生对数学的好奇心和求知欲；增强学数学的自信心，同时借助题目中丰富的背景知识来充实自己的精神世界，形成良好的个性品质。 2.教学重点——建立并合理解释数学模型 3.教学难点——实际问题数学化过程 .教学过程 1）教学思路 实际问题的提出，说明引入二次函数模型的必要性。—— 体现构建二次函数数学模型解决实际问题的思想—— 通过丰富的问题情景，形成用二次函数解决实际问题的一般性策略和方法。——合理解释相应的数学模型 2）教学环节分析 环节一：抛砖引玉，点明主旨 环节二：自主探索，实践新知 环节三：拓展转化，加深理解 环节四：合作探索，学以致用 环节五：反思小结，形成新知 环节六：布置作业，巩固新知 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 抛砖 引玉， 点明 主旨 1）布置学生，用照片或图画的形式描绘生活中的抛物线， 2）选出较好的几幅作品。创设问题情境，例如，求拱门的最大高度怎么办？ 课前收集关于“生活中的抛物线”的图片； 2）感知在解决实际问题中引入数学模型的必要 实际问题的提出，说明引入二次函数模型的必要性。选择从学生自己的作品入手，体现数学来源于生活，也营造了轻松和谐的学习气氛，自然导入下一环节。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二、 自 主 探 索， 实 践 新 知 问题1：某公园要建造一个圆形的喷水池，在水池中央垂直于水面竖一根柱子，上面的A处安装一个喷头向外喷水。连喷头在内，柱高为0.8m。水流在各个方向上沿形状相同的抛物线路径落下，如图（1）所示 喷出的水流距水平面的最大高度是多少？ 2) 如果不计其他因素，那么水池的半径至少为多少时，才能使喷出的水流都落在水池内？ 从简入手，忽略建系以及求解析式的过程，通过变式让学生着重体会函数关系中对应法则和自变量取值范围的实际意义。 引导学生从喷水的形状中抽象出抛物线的模型； 为抛物线建立坐标系（如图2），并给出解析式 y=-x2+2x+0.8 分析问题，找出“最大高度”对应抛物线顶点纵坐标； 演示由解析式配方得到抛物线顶点。 通过课件演示如何才能使水落于池内，从而得到最小半径的对应量； 6）利用解析式，用配方法得出顶点坐标： y= －(x-1)2+1.8 顶点坐标：（1，1.8） 最大高度为：1.8米。 令y＝０,即－(x-1)2+1.8 =0　 则x的值为 x1≈2.34 x2≈– 0.34（不合题意，舍去） ∴最小半径为２.３４m 将解析式改成：y=-x2+4x+1，由学生独立思考并回答问题1及问题2。 1）结合课件，分析题意：水池为圆形，O点在中央，喷水的落点离开圆心的距离相等。 最小半径＝线段OB的长度（B点的横坐标） 学生上黑板演示： 利用解析式： y=-x2+4x 配方得出顶点坐标： y= －(x-2)2+4 顶点坐标：（2，4） 最大高度：4米 令y=0， 即－(x-2)2+4=0， 则x的值为 x1=4， x2=0（不合题意，舍去） ∴最小半径为２m。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图21世纪教育网 四、 合作 探索，学以 致用 教师选择设计合理，富有创意的题目上台演示，并对讲演过程进行点评。 启发学生编题方式：情景启发、榜样启发、同伴启发 学生以四人小组为单位，在三份获奖作品中任选一份，模仿问题1，问题2的形式，设计一道实践应用的函数练习题。 学生活动情况可能有：①题目编写正确，情境引人入胜，同时解答正确。②题目编写正确，情境符合实际，解答虽有错，但能在讨论时能发现并改正。③题目编写的情境不错，但数据不当，造成所得结果与实际不符。 充分利用学生这一重要的教学资源，改变单一的教学方式，体现学生的主体性。此外，不同层次的问题体现了不同学生的发展。 引导学生归纳，明确重难点。突出解决此类问题的重点，点出研究此类问题的意义。 反思和发表对本堂课的体验和收获。 通过学生的自主小结，理清知识脉络，突出重难点，掌握一般的方法与规律 。就本节课的内