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日照市教科所 张念成 第九章 教育测量与评价 第一节 教育测评概述 一、教育测量 （一）测量的定义 测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯） 测量这一定义包含了三个要素： 1、法则——给事物的属性分派数字的依据 2、事物属性——测量的对象或目标 3、数字——描述事物属性的符号 （二）四种测量量表 量表一般称为测量工具。 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一种量表 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已，没有任何数量大小的意义，不能作数量化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 2、等级量表—（顺序量表） （三）什么是教育测量 教育测量就是依据一定的法则，对教育活动中的某一现象给予数量化的描述。 教育测量的特点 测量结果的间接性和推断性 测量对象的复杂性和模糊性 测量目的的针对性 度量单位的相对性 二、教育评价 4、教育评价是系统收集资料，为决策提供依据的活动 教育评价：教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。 （二）教育评价的特征 1、教育评价=事实判断+价值判断 2、教育评价是对教育过程及其结果的评价 3、教育评价必须以教育目标为基准 4、教育评价是评价者与被评价者的双边合作活动 （三）在区别上理解教育评价 1、教育评价与教育测量 联系： 教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所获得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提； 教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。 2、教育评价与教学评价 联系： 教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位概念。 区别： 教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、学生评价、课程评价、总务评价等等。 3、教育评价与教育督导 联系： 两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据； 目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量； 督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。 （四）教育评价的类别 1、从评价主体上分 他人评价 自我评价 2、从评价标准上分 相对评价 绝对评价 内差异评价 三、教育测评的发展阶段 （一）教育测量的发展阶段 1、教育测量的萌芽阶段（1864年以前） （1）中国古代教育测量 中国是考试制度的发源地 根据《学记》记载，早在我国的西周时期，就实行了教育考评。所以，教育测量发生的最早源头在中国。 （2）西方教育测量的发展 A、教育测量的诞生 18世纪以前的西方各国，由于学校尚未普及，学校考试主要是口试。 1720年，英国剑桥大学首先以笔试替代口试，开西方学校考试笔试之先河。 1845年，美国初等学校普及，学生人数激增，对毕业生一一口试已不可能，于是，贺拉斯曼于1847年引进笔试，取代口试。 B、教育测量的蓬勃兴起 1864年，英国格林威治医院附属学校的教师费舍，收集了许多学生成绩样本，汇集了一本《量表集》，作为度量学生各科成绩的标准，这可以说是客观标准化测量的萌芽。 引起人们对测验问题极大关注的是美莱斯博士的拼字测验。 20世纪初，比纳智力量表推出，比纳被称为智力测量鼻祖。 1904年，美国心理学家桑代克出版《心理与社会测量学导论》，桑代克被称为教育测量鼻祖 C、教育测量的深入发展 教育测量量表的编制突破了过去单一答案的求同思维题，发展到有了求异思维题和论文题； 教育测量范围由过去偏重于学生学习成绩的测量，发展到涉及课程设计、教材、教育改革方案等的测量； 教育测量由过去单一的常模参照性测验模式，发展到常模参照性测验与目标参照性测验相结合的模式； 教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。 （二）教育评价的发展 1、现代教育评价的产生 教育评价产生于本世纪30年代对美国测量运动的反思与批判。 教育评价产生的标志是“八年研究”。 泰勒提出了教育评价的概念，且提出了以教育目标为核心的教育评价理论，泰勒被称为“教育评价鼻祖”。 2、现代教育评价的发展阶段 初步发展时期（1930—1958年） 这一阶段教育评价仍然受泰勒模式的影响，注重教育目标的研究； 迅速发展时期（1958—1972年） 这一阶段泰勒模式受到挑战，出现了不少新的教育评价理论与模式； 专业化发展阶段（1973年以后） 这时期教育评价发展具有一个显著特点：就是走向专业化。 第二节 教育测量的质量指标 衡量教育测量的质量，可采用四个指标： 信度