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第二章 数学教育的目的和 内容 第一节 数学教育目的 一、对数学的认识 1、认识数学对象 （1）数学对象反映了事物普遍的量的特征，这是数学对象客观性的基础 （2）数学对象是形式化了的思想事物，这是数学对象具有主观性的性质 （3）数学对象具有逐级抽象的特点，这是数学具有高度抽象性的原因 2、认识数学知识 （1）数学知识是具有严谨的逻辑结构的系统化的理论知识 （2）数学知识是人类理性认识的结果 （3）数学知识的严谨是逐级加深的 3、认识数学的价值 （1）数学知识广泛适用于自然世界事物； （2）数学方法广泛适用于科学领域； （3）数学是人的理性思维的载体 上面三个方面是相互联系的。对这些方面的认识是认识数学教育的基础。 二、数学教育的基本功能 三、确定数学教育目的的依据 1、党和国家对现阶段培养人才提出的总目标和中学教育的性质和任务 2、数学的特点及其在培养人才中所能起的作用 3、中学生的学习基础和年龄特征 四、数学教育的目标 1、知识认知目标——双基到三基 思考：中学数学哪些属于知识认知目标的范畴 2、 观念形态目标 思考：请回答“数学是什么” 3、智能发展目标——3大能力到到5大能力 一个学生数学能力强表现在哪些方面？ 4、情感态度教育目标 怎样才能从学习数学中获得快乐？ 我国20世纪数学教育目标的变迁 1922年11月1日北京政府公布《学校系统改革令》，1923年6月刊布《初级中学算学课程纲要》的教学目的 1951年大纲的数学教学目的 1963年大纲的数学教学的目的 20世纪80年代，拨乱反正，依然回到1963年的提法 20世纪90年代，中华人民共和国教育部颁布的《义务教育初中数学教学大纲》的数学教学目的 2001年颁布的《义务教育阶段数学课程标准》设置的总体目标 第二节 数学教学内容 一、教学数学内容的选择依据 基础性 工具性 教育性 社会的需要性 可接受性 统一性与灵活性相结合 义务教育——不定向教育——以提高公民 素质为基础 高中教育——准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础 高等教育—— 定向教育 —— 以专业教育 或就业 为基础 二、数学教学大纲与数学课程标准之比较 1、定义 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。 2、课程标准的设计思路 阶段设置： 小学1-3，4-6；初中7-9；高中1-3年级 三维度目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“态度、情感与价值观” 三部分内容：“基础型课程部分—基本内容”、“拓展型课程部分—拓展内容”；“研究（探究）型课程——专题研究与实践” 四层次水平：A（知道）、B（理解）、C（掌握）、D（灵活应用） 四层次水平的描述 1、表述知识与技能学习目标的行为动词，按不同层次从低到高使用 （A）“知道、认识、说出、列举”和“模仿”等； （B）“理解、懂得、解释、说明、概述、把……转换”和“尝试、测量”等； （C）“掌握、会、能”和“用、检验”等； （D）“熟练掌握、灵活运用”和“设计、总结、评价”等。 2、表述数学活动过程性目标的行为动词，按不同水平从低到高使用 （A）“经历、感受、参与、尝试、考察、分享”等； （B）“体会、体验、接受”等； （C）“探索、领悟、内化、树立、养成、形成”等。 3、课程标准与教学大纲的区别 4、课程标准与教学大纲的相似之处 （1）保证必要的基础知识和基本技能，适当控制内容难度 （2）重视学生的自主探索，增强和强化探究活动 （3）激发学生的好奇心和求知欲，培养创新精神和实践能力的培养 （4）倡导现代信息技术应用 5、课程目标的比较 课程目标的比较 课程目标的比较 6、课程的基本理念与目标 基本理念： 构建共同基础,提供发展平台 提供多样课程,适应个性发展 倡导积极主动、勇于探索的学习方式 注重提高学生的数学思维能力 发展学生的学生数学应用意识 数学课程的总体目标 知识与技能：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； ?数学思考：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科