专家与新手在学习与医认知上的差别.pptVIP

专家与新手在学习与认知上的差别;3.1 让学习科学的前沿探索进入大学生学习的课堂;为什么？;主题的转变;3.1.2专家学习智慧的发现;专家之所以为专家;当新手遇上专家;专家与新手解决问题;不同的识别—记忆模式; 比特和组块;@对专业知识记忆表征、思维加工和深度解读能力的差异;@迅速灵活地提取应用相关信息能力的差异;专家型教师的成长阶段;新手和专家课堂教学过程的比较;新手和专家课堂教学方法的比较;新手和专家课堂教学效果的比较;专家教师－新手教师多维度比较;其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征。 有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。 新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。 专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。;第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。 有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是:“当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中并不包括这一步。;对培养专家型教师的启示;对学生的启示;师生关系不是传统的权威-依存关系，而是双主体关系或者互动对话关系。