德育为首，能力为重——论中学历史教学中新型育人模式的构建论文.docVIP

　　德育为首，能力为重——论中学历史教学中新型育人模式的构建论文 一、构建“德育为首，能力为重”的育人模式的必要性 目前，中学教育的育人模式还存在许多问题，主要表现在以下三个方面： 首先，教育目标观还没有得到根本扭转。为应付高考、中考，提高升学率而 一、构建“德育为首，能力为重”的育人模式的必要性 目前，中学教育的育人模式还存在许多问题，主要表现在以下三个方面： 首先，教育目标观还没有得到根本扭转。为应付高考、中考，提高升学率而搞题海战术。教师为应试而教，学生为考试而学，严重影响了学生的身心健康。 第二，全面育人，让学生主动发展的思想还没有得到落实。在教育教学过程中，人们为了应付各种考试，比较注重书本知识的传授。教学计划、教学目标只着眼于如何完成教学任务，只关注教学进度如何，而忽视对学生学习能力、创新精神和实践能力的培养和人格的塑造。 第三，课程结构和教材内容还没有得到根本改观。虽然现在已颁布了新的课程计划，增加了研究性学习课程，但很多学校仍流于形式，没有真正地去实施。 教育是一项未来的事业，其目标总是指向未来的社会需要，如何按照21世纪的社会需要来培养下一代，是我们教育工作者必须思考的问题。早在1989年，联合国教科文组织在《学会关心：21世纪的教育》的总结报告中指出，在应付未来的挑战中，不能只考虑智力的开发，同时应将注意力放在如何提高人们的道德水平与理想水平上。教育的一个重要目的是帮助年轻一代树立更高境界的理想、信念与责任感，要帮助他们学会共处，学会合作，学会同情。 值得注意的是，包括韩国、泰国在内的各国在调整培养目标时，都把德育放在突出的地位。此外为了适应未来社会的需要，在强调打好科学文化基础的同时，各国培养目标都特别强调创造能力和学习能力的培养。教育的根本任务是育人，它的根本意义在于使人成为“人”——人格健全的人和全面发展的人。因此，努力构建“德育为首，能力为重”的育人模式，为社会培养出高素质人才是十分必要的。 二、构建‘‘德育为首。能力为重”的育人模式必须坚持的原则 (一)全面性原则：关心全体学生的全面发展与成长，给学生以充分的选择机会和发展空间，为学生的全面发展和个性发展提供良好的氛围与条件。 (二)主体性原则：让学生生动活泼、积极主动地发展，充分发挥学生的主观能动作用，帮助学生形成学习的强烈的内部动因，锐意进取，奋发向上，鼓励学生独立的探索精神，真正体现“以学生发展为本”的精神。 (三)实践性原则：这里所说的“实践”主要是指具有教育价值的、面向社会、联系实际的各种校内、校外活动。特别要引导学生关注与人类生存、社会发展密切联系的重大问题。当今开展的研究性学习最能体现实践性原则。与实践相结合的教育对于健全学生的个性，促进学生个体的社会化，提高学生创新能力具有举足轻重的作用。 (四)开放性原则：从学习目标上看，除要达到教材规定的目标外，还应体现出不同的指向性和多层性；从学习内容上看，除来自教材外，还可以来自图书馆和互联网，也可来自社会调查；从学习方式上看，应不受时间和空间的限制；从学习结论来看，应不拘泥于一种结论和答案。 三、历史教学如何做到以“德育为首” 历史学科的德育功能是其他学科所不能取代的，它肩负着提高民族素质、培养青少年高尚道德品德的任务。作为中学历史教育工作者，应该责无旁贷地担负起历史教育中的德育任务。 (一)激发学生对国家、民族及社会强烈的责任感 历史教育要激发学生强烈的民族自豪感和对祖国历史文化，对中华民族强烈的感情。从古至今，许多民族英雄、革命先驱、仁人志士，为了救亡图存，前仆后继，英勇斗争，他们为国家富强、为民族的振兴而抛弃了个人的幸福，舍小家而顾大家，无私奉献了自己的美好青春和年华。通过这些内容的历史教育，可以培养学生对国家、对民族强烈的责任感。 另外，历史课堂教学要注意面向现实、面向社会，将历史与现实、历史与时政有机地结合起来，引导学生学会关心他人、关心现实、关心人类社会的发展，培养他们对社会的责任感。 (二)进行历史唯物主义教育，使学生形成科学的人生观和世界观 历史教育要以中国和世界各国发展的具体史实来揭示社会发展的客观规律。如在中国近现代史的教学中，要揭示出这样—条规律：在半殖民地半封建社会的中国，农民阶级和资产阶级都不能救中国，中国走资本主义道路是行不通的，只有在中国共产党的领导下．以马列主义为思想武器，最终才能取得民主革命和社会主义革命的胜利。历史证明：只有中国共产党才能救中国，中国走社会主义道路是历史的必然结果。通过这些内容的教学，可以培养学生爱党、爱社会主义的情感。 此外，在历史教育中，应坚持对学生进行一些历史唯物主义教育，如生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，人民群众创造历史等基本观点。通过历史唯物