情感教学——课堂教学的润滑剂论文.docVIP

　　情感教学——课堂教学的润滑剂论文 在长期的英语教学中，教师经常会遇到一些学生在英语学习中存在着情感障碍，表现为他们在学习过程中的紧张、焦虑或对英语的恐惧、厌倦，对自己的担心等。这些学生思想负担重，心理压力大，很少获得愉 在长期的英语教学中，教师经常会遇到一些学生在英语学习中存在着情感障碍，表现为他们在学习过程中的紧张、焦虑或对英语的恐惧、厌倦，对自己的担心等。这些学生思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下。学生在英语学习中之所以产生这么多情感障碍，除了学生自身因素外，教师以及师生关系、环境等因素也不容忽略。在新课程理念下，教师是否摈弃了师道尊严，为学生营造了民主、和谐的课堂氛围，是一个值得我们深思的问题。“亲其师方能信其道”，情感是教学的催化剂，做为一名教师，首先要让学生喜欢你，进而喜欢你上的课，情知交融方能产生最佳的课堂效果。 积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神都有利于提高学习英语的效果。学生在课堂上表现出来的情感态度跟我们教师有着直接关系。我们要采取各种手段，挖掘出教学内容等所包含的情感因素，争取做到以情促知、以知增情、情知交融。 一、情感诸因素分析 情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，它有五种表现形式： 1.焦虑（anxiety）：它是语言学习过程中妨碍作用最大的因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感情有关。 2.动机（motivation）：它指学生为了满足某种学习愿望所做出的努力。它是个体发动和维持行为的一种心理状态。动机源于人的需要，人的一切行动总是从某种动机出发，指向一定的目的。动机是激励人去行动以求达到一定目的的因素。良好的动机可激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，提高学习效率。 3.态度（attitude）：它指学习者的认识、情绪、情感、行为在语言学习中的倾向。对英语学习抱有正确态度的人能积极参与课堂活动，投入程度高，学习进步快，反之进步就慢。 4.自尊（self-esteem）：它源于人们对自我价值的判断，实际上是个人的自信程度。 5.抑制（inhibition）：它是为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行动，是学习者为了避免来自外界的批评和嘲讽而采取的一种自我保护措施，是在特定场合或具体任务面前缺乏信心的表现。 二、转变教学观念，教师应成为学生学习的“引导者”和“交际合作者” 1.教师要转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用，营造高效课堂。在教学观念上，教师应做到以下几个方面的转变：1）变威严教育为愉悦教育；2）变单纯的知识传授为知情并重；3）变灌输式教学为师生互动和启发研究合作式教学；4）变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。 2.传统的课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂。教师总是给学生一种“居高临下”、“遥不可及”的感觉，学生总是消极、被动的知识学习者。教师应从“授业”之人转变为学生学习的“引导者”和“合作者”，帮助他们运用新的信息技术获取知识，激起他们的学习动机。英语是一门交际语言，课内外教师应经常与学生交流，尊重学生，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，师生在水乳交融的环境中得到共同进步。 三、高中英语情感教学的原则 高中英语情感教学应提倡乐情、冶情、融情三原则。具体地说，乐情原则就是在教学活动中，教师要积极创设条件，让学生怀着快乐的情绪进行学习；冶情原则就是在教学活动中，教师要积极创设条件使学生的情感在学习过程中得到陶冶；融情原则就是在教学活动中，教师要积极创设条件，让师生之间的情感在教学过程中积极交融。教学是教师和学生围绕教材所展开的一种特殊的交往过程，它的背景、基础就是师生关系。就像舟在水里行，如果这种关系处理不好的话，就不是顺水而是逆水行舟了。 四、优化情感教学，营造高效课堂的方法和策略 1.巧用妙法，激发兴趣，以“趣”激情 学生有了浓厚的兴趣，就有了良好的学习动机和原动力。没有兴趣，学习就会如无源之水、无本之木。英语教师应该在课堂上善于激发学生的兴趣，唤起学生的学习情感。 我们可以通过巧妙设疑来激发兴趣。古人云：“学贵知疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是积极的思维表现，又是探索问题的动力。准确鲜明的设问能激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起学习高潮。 由于学生活泼好动，好胜心强，游戏和竞赛活动也是激发兴趣、唤起学习激情的一种有效方法。例如，上阅读课时，可以加一个复述课文的接龙竞赛，由教师定首句，小组抢答接下一句，看哪一组接得多。输的小组要在课后准备一个英语节目，第二天表演。这样既复习了课