情景、问题、体验、生活——新课程高中思想政治综合探究课教学方式论文.docVIP

　　情景、问题、体验、生活——新课程高中思想政治综合探究课教学方式论文 【摘要】新课程下高中思想政治课在每个单元都安排了一节综合探究课。高中思想政治综合探究课教学，倡导新的教学方式，提倡情景式、问题式、体验式与生活化的教学方式，教师必须以新课程理念为指导，改变传统 【摘要】新课程下高中思想政治课在每个单元都安排了一节综合探究课。高中思想政治综合探究课教学，倡导新的教学方式，提倡情景式、问题式、体验式与生活化的教学方式，教师必须以新课程理念为指导，改变传统教学方式并引积极探索形成新的教学方式，切实提高综合探究课的教学质量。 【关键词】新课程;综合探究;情景式;问题式;体验式;生活化;教学方式 新课程下高中思想政治新教材必修模块在每个单元之后，都安排了一节综合探究课。其目的在于培养学生收集相关资料、筛选信息的能力，在于培养学生分析各种观点的思维辨析、综合探究能力。为了提高我市综合探究课的教学质量，我市开展了“高中思想政治综合探究课教学的研究”的课题研究，我们以新课程理念为指导，改变传统教学方式, 积极探索形成情景式、问题式、体验式与生活化的新的教学方式。并且运用到教学实践中，确实提高了思想政治综合探究课教学的有效性，收到了显著的效果。下面结合我市课题实验研究的实际，谈谈我们的做法。 1运用情景式教学方式，培养学生分析能力 情景式教学方式就是围绕课程教学内容，引入或创设一个现实的或虚拟的情景，让学生参与到带有情景的教学过程中来，充分调动学生的积极性，通过引导学生分析问题、解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，来提高学生的思考能力、分析能力、判断能力、创新能力、利用理论知识解决实际问题的能力，最终实现教学目标的一种教学方法。 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。情景式教学方式可以为学生提供接近现实的场景，提高其学习兴趣。提供的情景可激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性，使得原本枯燥的叙述性知识内容以场景形式活灵活现地展现在学生面前，学生易于接受而且印象深刻。情景式教学中各种场景的引入可弥补学生实践经验的不足，让他们以拟现实的方式体验现实。采用学生参与创建场景的方式还有利于提高学生的综合素质和组织、协调能力，激发学生的创造性。与实际去现场参加实践相比，采用情景式教学方法在时间安排上更加灵活，内容具有针对性，而且大大降低了各种人为或自然因素的干扰，在有限的教学学时内保证能够完成预定的知识内容，在时间利用上更加高效。 例如，课题实验学校揭东一中的吴敏惠老师的《求真务实、与时俱进》综合探究课例，充分发挥了各种教学手段的优势和作用，通过信息技术提供具体、形象的视频资料，在真实情境中激发学生的真情实感，如播放视频《玉湖人家论坛》；通过板书设计构建本课的知识框架和知识间的内在联系，实现了教学手段的有机整合，突破了教学重点和难点。吴老师的这堂课在教学资源的利用、教学课件的制作、多媒体教学手段的应用等方面也比较成功，有许多值得赞赏的亮点，保证了课堂教学的较高质量。 2运用问题式教学方式，培养学生探究问题的能力 问题式教学方式是指教师有意识地对课堂教学进行组织、调节和控制，让学生在学习的过程中发现问题，提出问题，质疑问题、思考问题、探究问题、分析问题，解决问题，从而体验获得成功的喜悦的一种教学方式。 传统教学过分强调答案的预设性而忽视答案的生成性。传统教学虽然也强调质疑，但往往是教师预设几个问题，然后象抛铒钓鱼那样一步步把学生引向已有的答案。这样的教学，学生没有自学的时空，更加缺乏主动的思考。 建构主义强调，学习是自己主动建构知识的过程，是对外部信息进行主动选择和加工的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：”在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人进行思考。“在新课程条件下，教师要真心诚意地信任和鼓励每位学生勇于提出问题，使学生敢问、能问、善问。课堂上要给学生一段时间，通过自读、自思、自问，将知识内化吸收，进而发现新问题，提出新问题，然后通过学生独立的探索以及学生间的相互协作，找寻到新问题的答案，最后让学生运用探索到的规律解决相关的实际问题。这既是课堂教学的关键所在，也能充分发挥学生的主体地位，一旦学生能够发现知识上的重点或难点，并大胆发问，那么可以证明该学生的思考已达到一定的深度和广度。 苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”提出问题是探究教学中很重要的一个环节。一个问题的产生往往比结论更重要。教师要不断引导学生培养问题意识。在探究过程中，教师要恰当的引导。切忌包办代替学生的课题选择、提供现成的答案。 例如，揭东一中的吴泽鑫老师组织《模拟招聘会》综合探究课例，除了学生代表上台竞争外，“创业方略介绍”，“情景挑战”，两个环节适当安排了时间让台下学生发表意见，对台上学生