北大附小高效课培训.ppt

关于我校推进高效课堂的战略性思考 王国平 北大附中河南分校 我的博客：搜索“平视教育工作室” 1、虎将不虎 圈养和喂食 投放和放虎归山 传统课堂的问题批判 2、人将不人 灌输、强迫、忍受、缺失、鬼门关 传统课堂的问题批判 3、学将不学 灌输、强迫、忍受、缺失、鬼门关 学习是终局是不想学习！！ 传统课堂的问题批判 4、回归课程 后现代主义的课程观： 体验的过程就是课程 高效课堂的课程观： 让学生主动体验学习 传统课堂的问题批判 1、结构的改变 化学说：结构决定了性质 物理说：结构决定了功能 高效课堂的理性认识 2、关系的改变 回归了人际和谐 重塑了师生关系 高效课堂的理性认识 3、教育的改变 改变了教育哲学 回归教育原生态 高效课堂的理性认识 高效课堂七大要点 1、先学： 这是我对高效课堂持有的个人观点之一，是指每个单元学习之始，必须强调学生要提前读书，是在导学案下发之前的“读书计划”落实问题，也是属于“初读”阶段的必要性。先学的要求不要过于具体，不属于课堂结构，一般是在家庭中或自习课中的任务。先学也就是一种“泛读”形式，起到“初次见面”的效果。 先学是基于主动和自学的出发点。 高效课堂七大要点 2、独学： 这个说法比自学更准确，是强调独立自主，是培养个人学习力的关键，是避免“南郭先生”的前提。一般来讲，独学的条件和环境多数放在家中，放到双休日，或者是在“纯自习课”中，既老师“一言不发”、学生安静读书的环境。这样才能确保独自学习的实效。这也是高效课堂能过落在实处的保证。 高效课堂七大要点 3、导学： 就我个人观点，目前推行高效课堂的学校很多纠结和问题都在导学案上。大致有两种倾向性问题，一种是对教材二次开发过细，甚至走向复杂化，给学生自己读书和分析问题、发现问题留有的空间太少。另一种是“问题加习题”的模式化过重，通篇的导学案很像新的测试卷，学生在导学案下读书就像开卷考试。 我认为，导学案应该力求简约，应该用提示的出发点，把本章、本课的读书要点和关键点教给学生即可。至于问题发现和提出应该留给学生自己，这是锻炼学生读出问题的空间，教师不可以用自己的经验取代学生的思考。 高效课堂七大要点 4、群学： 群学旨在交流、合作、生成，是基于独学前提下的学习方式。如果从老师教学的传统意义上讲，群学的本质也属于自学，所以，小组讨论式的群学很必要。 在实际操作中，群学过程要注意两个问题：第一，小组长带队但不能代替；第二，课堂中教师在确定小组交流时，必须事先制定讨论问题和要点，这样才能做到有的放矢，有效学习。 高效课堂七大要点 5、展示： 在高效课堂模式下，展示是一个热点和闪光点。因为学生都具有表现欲，都喜欢在公众面前表现自己，这是高效课堂在学习心理学上的体现。但需要注意的问题有三点：第一，不要每节课每个小组都必须展示，这样不实际，一节课的时间也不够用，而且过多的重复性展示让课堂低效。第二，展示绝不是高效课堂的目的，只是过程，只是在必须的情况下才去展示，不要为了展示而展示。第三，展示要允许学习差生出现，展示不是组长的权力，展示也不能要求都是对的，展示不是“兵教兵”。 高效课堂七大要点 6、评价： 评价是高效课堂的着力点，是体现学生学习力的关键。具体操作可以是一组或两组展示后，其他组进行评价，包括对评价的评价，也包括教师的“画龙点睛”的评价。我常说高效课堂中教师要抓住两点：第一，做好导学案属于目标管理，属于引导学习；第二，在展示后教师的评价要有高度，是学习的提升式操作，是高效课堂的制高点所在。 高效课堂七大要点 7、独考： 这是一个需要清醒的问题，不管高效课堂搞的多热闹，最终考试还是独考。所以，在高效课堂进行中回避不了传统考试。而且，考试也就是评价，是书面评价，是自我评价，是学习的落实。 但我有一个想法，教师是否可以把“书面评价权也适当的还给学生”，尤其是中高年级。具体做法可否如下：尝试着让小组对所学的单元进行自命题，之后组之间循环交叉做题。并且，谁命题谁做标准答案，谁命题谁批卷，不仅批分数还要在卷面上订正错误。这样的评价本身就是一次单元复习。 我校将研讨“一加三”课型 一是单元大结构模式： 采用“单元学习指导书”与“单课导学案”相结合的模式。其中“单元学习指导书”注重整体性构建，“单课导学案”为细化重难点的解决。在此我们或许更偏重于前者，包括编制的比重和集体教研的实施。 我校将研讨“一加三”课型 三种常用课型模式： 1、展评课： 突出小组学习模式。包括小组讨论之后的展示，但更要注重的是小组之间、师生之间的评价。小组之内互学属于小讨论，小组之间评价就是大讨论。教师在这一过程中既是讨论的参与者，有时提升讨论方向的把握者，更是讨论问题的提升者。这是激活学生学习积极性的作法。 我校将研讨“一加三”课型 三种常用课型模式： 2、导评课：突出教师主导