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第四章 课堂教学目标设计 课堂教学目标对课堂教学的成功至关重要。怎样设计一个科学的、操作性强的课堂教学目标是每位教师不得不面对的问题。本章以解决此问题为目的，从以下三个方面展开。（1）分析课堂教学目标的内涵、功能、目前课堂教学目标设计存在的问题；（2）介绍主要教学目标分类理论；（3）探讨课堂教学目标设计的原则，设计的基本程序，课堂教学目标的表述。 课堂教学目标概述 一、课堂教学目标的内涵 （一）目标与教学目标 目标是心理学中一个重要概念。管理心理学中研究管理目标及目标管理；教学心理学中研究教学目标及目标教学。 在汉语中“目”有眼睛、看、注视、视野等义；“标”指标准、标的。目标主要有两层含义，其一指观察、射击、攻击、寻找、嘲笑等行为的对象或某些行为所要达到的地点；其二指对活动结果所预先设想或拟定的要求、标准。 在英语中purpose、goal、target、aim、objective等词均有目标之义。Purpose、goal、target、aim往往指一般的，较为宏观的目的或目标；objective一词原意是流水线上生产出的产品，所以objective一般表示具体的目标，往往与具体行为的对象或行为结果相联系。 教学目标（instructional objective）的概念是美国俄亥俄州立大学的泰勒（Ralph W.Tyler）教授于1934年提出的。当时泰勒并没有对教学目标作出明确的概念界定。其后，不同的研究者以不同的视角对教学目标作出了不同的界定。综观国内外各家观点，可把这些界定概括为两类：一类认为教学目标是教学的努力方向，目标与方向性相联系。如，梅尔(Klaus Meier 1975年)首次提出教学目标的定义，认为教学目标是指与具体的教学过程相联系的奋斗方向。另一类认为教学目标是预期学生学习的行为结果，教学目标与学习的结果相联系。布卢姆（Benjamin S.Bloom）、加涅（Robert. M. Gagne)等国外教育心理学家均持这种观点。我国台湾的张春兴教授也认为，教学目标是在教学之前预期教学之后学生将从教学活动中学到些什么，同时为教师在预订的教学目标之下在实际教学时应该做些什么（张春兴，1998）。他进一步指出，从教育心理学观点来讨论教学目标，自始自终都应该以使学生在学习中或学习后在内在心理或外显行为上产生知、情、意、行的变化为目标。 结合目标的含义和各学者对教学目标的理解，我们把教学目标界定为：预期的学生通过教学活动后的结果状态，这种结果状态往往通过行为变化得以体现。 （二）教学目标的层次系统与课堂教堂目标 教学目标是一种预期的结果状态，不同的人针对不同的对象会作出不同的结果预期。因此，我们可根据作出预期者和预期的主体不同，把教学目标分为不同的层次系统。这里我们把教学目标分为三个层次——国家或某类教学最高主管部门的教学预期，即教学总目标；学校预期，即学校教学目标；教师预期，即课堂教学目标。 1．教学总目标 教学总目标是由国家或某类教学的最高主管部门，根据社会需求对教学提出的预期结果。其意义较为抽象，陈述较为宽泛。国家制订的教学总目标有一般性的，不针对特定范围或课程的，也有针对某一范围或课程的。前者更为一般性，与教育目的、教学目的意义接近，如学生的生存能力、创造能力等得到发展的目标；后者具有一定的针对性，如国家制订的小学阶段教学目标、中学阶段教学目标、某一学科的课程目标。教学总目标是处于最高层级的教学目标，对下面各个层次的具体教学目标具有指导意义。如，我国新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感与态度等教学总目标，对学校和教师制订教学目标均具有指导作用。 2．学校教学目标 各级各类学校培养人才的规格和水平不尽相同，所以各级各类学校在教学总目标的指导下，结合各自学校人才培养的水平和规格将教学目标加以具体化，形成学校教学目标。学校教学目标与教学总目标一样，意义较为抽象，陈述也比较宽泛。但这一层级的目标是由学校作出，针对各自学校的具体情况的结果预期。不同类型和层次的学校由于人才培养规格、专业方向和水平层次不同，其教学目标也不尽相同。如，职业中学的教学目标倾向于职业技能的掌握与应用，普通中学的教学目标倾向于普通科学文化知识和技能的掌握与应用。 3.课堂教学目标 课堂教学目标是教师针对自己的课堂教学，在教学总目标、学校教学目标的指导下，结合所教授学科的性质、特点和学生的具体情况，对学生学习提出的预期结果。根据概括水平不同，这一层级的教学目标又可分为三个层次，即学科教学目标、单元教学目标、课时教学目标。学科教学目标是教师根据某门学科的性质、特点、内容、学生特点，在进行某门学科教学之前制订的。国家总目标和学校教学目标中也有可能针对某门课程制订了课程教学目标，如国家制订的某门具体课程的课程标准。但教师制订的学科教学目标与国家