轶事记录法运用中的问题与运用策略研究.pdfVIP

2010年第5期 幼儿教育(教育科学) No．5，2010 Childhood GeneralNo．475 (总第475期) Early Education(EducationalSciences) ·课程与教学· 轶事记录法运用中的问题及运用策略研究术 于冬青料 (东北师范大学教育科学学院，长春，130024) 柳剑 (烟台南山学院教育学院，龙口，265713) 【摘要】目前，幼儿园教师在运用轶事记录法时还存在一些问题，如观察目的不明确，记 录存在主观性，对事件的记录不完整，解释与分析缺少针对性等。要正确运用轶事记录法。 教师要明确轶事记录法的基本要求，选取合适的观察角度完整记录事件，在记录和分析时 避免主观倾向性。 【关键词】轶事记录法；客观性；问题；对策；教师 轶事记录法是观察者在观察过程中以记事为 力．但是教师在运用轶事记录法的过程中还存在 主，对被观察者在自然状态下发生的一些典型行 许多问题。笔者通过研究总结出了一些有针对性 为或事件进行客观记录的一种方法。(t1教师可以 的策略，希望能帮助教师更好地使用轶事记录法， 运用轶事记录法对幼儿在日常生活中表现出来的 促进教师教育水平的提升。 有价值的和突出的行为进行观察和分析。在进行 一、教师运用轶事记录法时容易出现的问题 观察记录时，教师主要记录的是幼儿的表现。而不 1．观察目的不明确 是记录教师怎么教，要全面观察幼儿行为发生的 教师运用轶事记录法的目的是为了深入了解 背景，事件的过程，幼儿的行为、语言、情绪变化 幼儿的现有发展水平，逐步改进教学，最终促进幼 (语调、面部表情等)以及与之相联系的其他在场 儿健康发展。然而，在实践过程中。许多教9币观察 幼儿的活动等，同时还要客观、准确、具体地记录 目的不明确，不确定该观察哪个幼儿，也不知道该 所观察到的信息。通过分析这些幼儿真实的发展 观察幼儿的什么行为。“在室内、室外活动中．甚至 信息。教师可以了解幼儿的成长特点。了解幼儿的 入园、离园时。幼儿会发生很多行为。我不知道记 个性特征，从而能够在具体的教学活动中采取有 录幼儿的哪些行为才对自己的教学有用。”观察目 针对性的干预措施。 的不明确，导致教师所作的轶事记录很难为改进 轶事记录法是教师常用的一种观察方法。因 自身的教育教学服务。 为有了对幼儿行为表现的翔实、客观记录，所以教 笔者在研究中发现，一些教师在记录时抓不 师的“解读、重温和评价可以随时随地进行”。t2}然 住幼儿的典型行为。幼儿每天在幼儿园里的活动 而，通过近一年的研究。笔者发现轶事记录法虽然 很多，但并不是幼儿做的每一件事都有记录的价 有助于提高教9币观察幼儿和反思教育行为的能 值。然而，有的教师随意抽取幼儿的一个行为进行 吉林省社会科学基金项目“吉林省幼儿园教育质量评价研究”(项目编号：2007060)的阶段性研究成果。 ”通讯作者：于冬青，博士，东北师范大学教育科学学院讲师，E—mail：yudq049@nenu．edu．cn ．22． 万方数据 于冬青柳剑：轶事记录法运用中的问题及运用策略研究 观察记录。很容易导致记录的行为不具有典型性， 景、幼儿的情绪表现和言语反应等的详细记录。这 不能有效反映幼儿的真实发展水平。 种以偏概全的描述