22高中生数学思维错误产生的原因及对策.pdfVIP

上海中学数学 ·2008年第5期 高中生数学思维错误产生的原因及对策 200070 上大市北附中 朱 柳 学生在解决数学问题中产生错误是常见的 移等.如有的学生学习了函数概念，在遇到y= 现象.我们常常把产生这种现象的原因简单地 了(x)，xeR与，=f(t)，t任R时就认为是2个 归咎于学生没有认真学习或审题不细心等.然 不同的函数;又如有的学生学习了等差数列的 而，在教学过程中发现:有的学生在多次测验中 知识，在解决问题时却只会机械地套用公式，会 (al+alZ)X12 = 数学成绩欠佳，除了少数没有努力，其中约有半 用 512- — ， 而不会用 512 数学生的学习动机、学习态度都很好，因此，以 上这种 “形式化”的总结应该不是主要原因，这 (a6+a7)X12 一 ，从而致使在解题过程中陷人繁 就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式 方法上找原因.笔者就在与学生零距离的接触 杂的计算. 中收集了一些学生易出错的实例，对其产生的 种种迹象表明，高中生理解数学知识时，确 原因做了分析，并探讨相应的对策. 实存在不同程度的困难.笔者认为有必要从心 理学、数学教育等层面对学生数学思维过程中 一、问题的提出 错误产生的根源进行分析. 在中学数学教学实践中，通过查阅资料及 二、对高中生在数学思维过程中错误产生 实际调查，笔者发现，许多高中生对数学知识是 的原因分析 缺乏深刻理解的，主要表现为:对数学概念、定 理、公式等的掌握仅停留在表面层次;解题方法 (一)认知结构是否组织良好是影响问题解 呆板、不能举一反三 ;不能有效地进行知识的迁 决的重要因素 A、B的移动过程中 个顶点C到原点距离的最大值和最小值分别为 始终保持为直角，所 万一1与万+1一 个复杂而繁琐的最值问题就 以不如像坐火车的 在一个直观而简捷的基本图形中得到了解决， 人一样，来个 “动静 正所谓的“动静互易克题制胜”. 互易”，即反其道而 辩证的运动普遍存在于千变万化的客观世 行之，把正三角形 界中，而数学的原始模型都来自于现实世界，这 月刀C看作是静止不 就决定了对数学的研究必受这些运动规律的制 动的，而将原点0当 约.因此能动地用好辩证的运动观，能更有效地 作动点.当0点运动 图6 帮助解决数学中的实际问题. 时，由于要始终保持 (〕A上(刀，故动点0形成的图像是以AB为直径 参考文献: 的一个圆，这样，原问题