高一物理第五章机械能分解.doc

高一物理：第五章 机械能 F 机械能守恒定律 交大二附中 蔡美云 一、知识分析与学情分析 机械能守恒定律的内容与本章的各节内容有紧密的逻辑关系，是全章知识链中重要的一环，从知识发展的线索来看，本节内容，既是对前面几节内容的总结，也是对能量守恒定律的铺垫。通过本节内容的学习，学生对功是能量转化的量度会有更加深刻地理解，也为从不同角度处理力学问题提供了良好的途径。 通过前几节内容的学习，学生知道了重力做功会引起重力势能的变化，弹簧的弹力做功将使弹性势能发生变化，合外力的功将引起物体动能的变化，使学生看到曾在初中阶段学过的一些定性的东西逐渐找到了定量方面的联系，对功能关系的认识加深了，也萌发了继续探究的兴趣。那么，在动能，重力势能和弹性势能都参与转化的过程中，情况又将如何呢？这是学生急待解决的问题，机械能守恒定律的建立已经到了“水到渠成”的时候了。 本设计首先通过“水桶会不会碰鼻”演示实验，展示了动能与势能之间可以发生转化，再通过多个具体实例，先猜测动能和势能的相互转化的定性关系，引出对机械能守恒定律及守恒条件的探究，接着由定性分析到定量实验，逐步深入，最后通过理论探究得出结论。 本设计力图通过生活实例和物理实验，展示相关情景，激发学生的求知欲，引出对机械能守恒定律的探究，体现从“生活走向物理”的理念，通过建立物理模型，由浅入深进行探究，让学生领会科学的研究方法，并通过规律应用巩固知识，体会物理规律对生活实践的作用。 二、基于新知识分类的教学策略分析 对学生来说，机械能守恒定律只是一个符号表征，属于体验性知识，没有学生自己参与科学实验的设计、操作、分析的过程，学生是不可能具有这类知识的， 因此在本节课的教学过程中，教师是学习活动的设计者、参与者、指导者、合作者，而学生是知识学习的主体，只有在老师的帮助下通过实验探究和理论探究自我建构，才能有效地获得机械能守恒定律的相关知识。 三、教学目标 1、知识与技能： （1）知道什么是机械能，理解物体的动能和势能可以相互转化； （2）理解机械能守恒定律的内容和适用条件； （3）会判定具体问题中机械能是否守恒，能运用机械能守恒定律分析简单的实际问题。 2、过程与方法： 通过对机械能守恒定律的实验探究和理论探究，感受学习和研究物理的科学方法，认识DIS实验是现代实验研究的重要途径。 3、情感、态度与价值观： 体会科学探究中的守恒思想，养成探究自然规律的科学态度，领悟机械能守恒规律解决问题的优点，形成科学价值观。 四、教学重点、难点 重点：1、机械能守恒定律的建立及对其含义的理解； 2、机械能守恒的条件和实际应用。 难点：1、对机械能守恒定律的实验探究和理论探究； 2、对于机械能守恒的条件的理解，会判断在具体情境中机械能是否守恒。 五、教学器材 1、教具准备： 机械能守恒定律实验器一组；水桶一个； 学生实验8组：机械能守恒实验器、GQY实验系统（光电门传感器、数据采集器、计算机） 2、课堂作业单 六、教学过程 （一）建立机械能的概念 情景I： 演示实验“水桶会不会碰鼻？” 问题1：在水桶向下摆动和向上摆动的过程中，涉及到哪些能量？它们是怎样变化的？ 引入课题：在做功的过程中，物体的动能和势能是可以相互转化的，并且动能和势能统称为机械能。 （二）实验探究：动能和重力势能转化中所遵循的规律 请再举一些物体在运动过程中动能和重力势能相互转化的例子。 问题2：在这些运动中，物体的动能和重力势能相互转化，可能会遵循怎样的规律？ 学生猜测：动能与势能的总和即机械能可能不变。 问题3： 演示实验，怎么用桌上的仪器验证你的观点？（定性分析） 问题4：要证明小球在运动过程中的机械能是否守恒，还必须怎样做实验？ 学生实验：研究小球在运动的过程中动能和势能变化的规律。（定量实验） 实验方案讨论：测量小球在任意位置的速度、高度，算出小球经过该位置时的动能、重力势能，两者相加算出机械能，比较不同位置的机械能，看其是否相等。（该方案在老师启发、提问，学生讨论、交流的过程中逐步形成。） 结论：小球在运动过程中的机械能守恒。 实验误差分析：为什么小球在摆动的过程中机械能的总量不完全相等呢？ 由此我们想到机械能守恒可能是要满足一定的条件的。 （三）理论探究：寻找机械能守恒的条件 让我们从较为简单的几种运动入手，看看机械能守恒需要满足什么条件。 自主活动：下面拿出课堂作业，让我们再来看看自由落体运动、沿光滑斜面下滑、沿粗糙斜面下滑这几个运动中，机械能是否守恒。 问题5：守恒的几个例子有什么共同的特征？而这些特征又恰恰是那些机械能不守恒的运动中不具备的。 提示：在上一节课的学习中，我们已经知道能量的变化是与力做功有关的，所以，我们可以仔细分析一下在这几种运动中，物体所受力做功的情况，看看会不会有什么发现。 小结