对线的理解.docVIP

班级 四（4） 学科 数学 课题 线的认识 设计者 姜文敏 课型 综合 解决课 课时 1 授课 日期 9.22 任课 教师 姜文敏 教学 目标 1、借助实际情境，认识线段、射线与直线。并知道它们的区别与联系。 2、会用字母表示线段、射线与直线。 3、会数简单图形中的线段。 4、培养学生的观察、动手及分析概括能力。 重难点 理解三种线的特征，掌握三种线的读法。 教学方法 “先学后导，问题评价”法 小组合作法，自主探究法 教学 准备 师：1、“导学单”每生一份、毛线、小黑板，“试一试”教具 生：2、学生课前自学完成“导学单” 过程 要素 教师行为 学生行为 灵感修正 一、创设情境，呈现目标 二、组内探究，生成问题 三、练习拓展。 四、归纳总结 五、自我纠错，当堂训练 拿一根毛线，让学生说说是什么？ 拉直了让学生说是什么样的线？ 并说说生活中见过哪些直直的线？ 教师引出本课课题：线的认识。 1、让学生拿出课前已预习完成的＜导学单＞互相交流三种线的特点。老师进行辅导。 2、组间汇报，教师板书。 3、出示小黑板：显示很多线段，让学生指出那条最短。 4、小组内交流用字母表示线段、射线、直线。 5、组间汇报，教师在画好的线上标记，重点指导射线的读法。 同桌交流试一试。 2、教师拿出教具，学生上台试一试，得出结论。 今天你学会了什么？ 教师说两个词语：有始有终、有始无终，学生猜是那种线？直线可以用哪个词来说？ 让学生对课前预习作业进行自我修正。 2作业：P17面“看一看，量一量” 观察分析曲线和直线的区别。 说出生活中见到的各种直的线。 1、积极参与交流。 2、认真听教师的指导 3、学生指出那条最短，感受线段没有称呼不方便。 4、学生积极参与交流。 学生认真读题，说说自己的想法。 结论：过一点可以画无数条直线。过两点可以画一条线段。 学生说说自己的收获。 加深印象，，巩固知识。 1、完成自我修正 2、完成作业。 板书： 　　线的认识 线段 有两个端点，不可无限延长。 线段AB或线段AB 射线 都是直的 只有一个端点，可向一个方向无限延长。射线 AB 直线 没有端点，可向两个方向无限延长。 直线AB或直线AB 教学反思：今天我上了一节有效教学研讨课。这是我第一次上有效教学的公开课，所以课前我做了比较细致的准备，进行了精心的设计。这些准备也给我的课堂带来了生机。首先是导入，我采用的是拿一根毛线激发学生的兴趣。但是学生的反应出乎我的意料。本来我是让学生一手拿毛线，线是直的，两只手拉直是直的。结果我一手拿的时候，学生说是直线、射线等等，就是不说曲线。我有点吃惊，但我很快改变方法，没有纠正学生的错误，而是让学生仔细看我的动作，先一只手，然后两只手，让学生观察毛线的变化。学生很快说出毛线从弯曲变直了。我马上说了一句：“对了，今天我们所学的都是这样直直的线。”第一个知识点就这样在意外中解决了。中间的过渡我也是精心设计的。为了让学生理解用字母表示数的好处，我在小黑板上画了很多线段，很乱的那种。然后让学生说那条线段最短，学生说“中间的”有说“上面一点的”，又说“第三条”，我故意不指那条最短的。目的达到了，于是我说：“用同学们的这些词能很好的找到那条线段吗？”学生直摇头。“那我们就来帮这些线段取个名字，学习用字母这些线。”学生非常乐意的参与到下面的学习中去。最后一个设计是，课堂结尾的猜谜语，更好的帮学生巩固了三种线的特征。学生参与度空前的高涨。而且我还随机又想到一个词“没完没了”，学生一开始都只说直线或者射线，最后终于有学生说出两者都是，更好的理解了直线和射线的特征。 从上面几点可以看出，老师的精心付出是有回报的，要上好一节课，需要我们不断的努力。当然这节课还有很多不足之处：首先，小组合作不到位，部分同学合作意识不强，没有积极参与到活动中去。今后要把怎样有序的开展小组活动放到教学中的重要任务。另外，对教材中的练习环节把握要加强，充分发挥练习的作用。还有就是，课堂中开始学生说的生活中的一些线可以在认识了三种线的特征之后，再让学生说一说它们属于哪一种线，做到学以致用。 《线的认识》导学单 班级：　　　　　姓名：　　　　　　学科长评价： 按顺序看书P16面想一想要学的内容是什么？ 我们要认识3种线，这3种线分别是（　　　　　）、（ ）、 ( )。 你能看书说说这三种线的特征吗？ 线段：有( )个端点，能不能向两端无限延伸？答： 射线：有( )个端点，能不能向两端无限延伸？答： 直线：有( )个端