小组合作MicrosoftWord文档选读.doc

教研室对小组合作学习指导意见实验稿 一、合作学习 合作学习（Cooperative Learning）在20世纪 70年代初兴起于美国，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。美国当代著名教育家T.R.嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。” 二、分组策略 在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 因而构建结构合理的合作小组是小组合作学习成功与否的前提。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 分组之后，每个小组推选一位组长。在组长的主持下创建团队文化，包括设计小组的分工、名称、口号（奋斗目标）、组训、组制等。 各小组在班上可以以最富创意的形式亮相，充分展现本小组的精神风貌。在全班交流时，发言者应以小组代表身份陈述意见，运用诸如“我们**组认为……”之类的起始句式。其他小组补充的时候，可以运用如“我们**组给他补充……”之类的起始句式。 三、改变座位形式，营造小组合作的氛围。 在学生座位的编排上主要有这样五种形式： 一是秧田式 即*排*列全体面对黑板的座位形式。这种座位形式适合教师在讲授新课时应用,它可以最大限度地维持教学的纪律,引导全体学生将注意力投入到教师的讲授中来。 二是小组式 即四人或六人对坐的形式。这种座位形式比较方便学生之间进行有效的互动,并通过优困生的搭配学习从而减少学困生学习的困难。它主要适合于小组中的讨论活动,使每个学生都有发言的机会。 三是会议式 学生围成一个圆圈以会议的形式坐在一起。教师无论坐在哪一个位子上,既便于观察到全体学生,又可以拉近师生之间的距离,让学生感到师生处于一种平等的地位,消除了学困生的孤独感,培养了他们的安全感和参与感。这种座位形式适用于学生研讨有争议的话题或教学内容。 四是马蹄式 即各组同学以圆弧型排开,分别面队中间的教师或主持人。这种座位形式很适合于各组间的辩论赛,既能体现裁判的威严,又能激发学生参与的兴趣,可以让裁判或教师一目了然,判断小组之间的优劣、对错。 五是矩形式 即让学生排成一列或几列两两对坐在一起。这种座位形式主要用于学生进行全面的复习阶段,这时候教师的讲解已经是很少量的了,不需要让他们再面对黑板,而应该让他们大面积的坐在一起进行海阔天空的争论。这已经不局限在一个小组中的讨论,而是各个小组中大范围的交流。 传统教学下的课堂座位形式是插秧式的排排坐，这样做的好处是学生的身体和目光都是面向老师，便于老师对所有学生的控制和整堂课的驾驭。但高效课堂中，老师不能再成为讲台的霸主了，那里将成为学生展示自我的舞台。因而“秧田式”的传统座位模式，已不能适应新时代的教育，更不利于小组合作学习。只有改变座位形式，才能营造小组合作的氛围。 建议： 最好以四人为一小组的小组式，优等生担任小组长。每小组分别包含四类学生各一人。排座时优等生坐2、3、6、7行的2、4、6、8座；中上生坐1、4、5、8行的1、3、5、7座；中下生坐第2、3、6、7行的1、3、5、7座；学困生坐1、4、5、8行的2、4、6、8座。 座位排定之后的学生分布情况如下图： 讲　　　台 中上 M2 中下 M3 教 师 巡 查 通 道 中下 I3 中上 I2 中上 E2 中下 E3 教 师 巡 查 通 道 中下 A3 中上 A2 学困 M