学习者为中心的全媒体课程文字教材怎样创新.PDFVIP

Vol.26 No.8 2016 编者按：国内教育学术杂志发表的学术文章似乎有一个固定的模式，即教学类论文大多模仿科研论文的形式。 但产生于现实课堂的教学研究与科研活动的差异是非常明显的，用科研成果发表的模式规范教学研究，难免将 复杂的教学活动引入歧途。为突破这一难题和困境，近20 年来，在世界范围倡导和迅速发展起来的“教学学术” （Scholarship of Teaching）运动，特别强调把教学第一线原创的课程教学设计、活动、成果、资源等用各种 不同的形式展现出来，原汁原味地呈现在同行和广大读者面前，通过在开放交流中自然筛选、优胜劣汰，成为 同行评价、用户评价的客观依据——这种全新的教育实践研究成果交流与发表形式，值得我们学习和借鉴。正 是出于这样的考虑，我们将一项延续近20 年的课程教学研究创新成果——桑新民教授主持修订的《学习科学与 技术——信息时代学习能力培养》第二版教材（该教材于2004 年由高等教育出版社出版，第二版现已修订完成， 将于2016 年10 月出版）的“导论与导学”（该课程于2003 年被评为全国高校首批国家级精品课程，并被教育 技术学专业教学指导委员会列为必修的核心课程），原汁原味地奉献给读者。这样做，不仅希望引起同行学者 和广大用户对这门课程的关注和参与，更希望大家围绕当前国内外教学创新的重点、难点、生长点 （如信息时 代以学习者为中心的全媒体课程教材如何设计、文字版教材的内容选择和表现形式如何创新、对不同类型学习 者的个性化指导和推送式服务如何实现等问题），展开广泛深入的学术争鸣，以实现“抛砖引玉”的目的。恳 切希望能得到来自各方面的批评和指教。 学习者为中心的全媒体课程文字教材如何创新？ —— “学习科学与技术·导论与导学”设计案例 桑新民 （南京大学教育研究院，江苏南京 2 10093） 摘要：如何使学习者真正成为学习的主人？这一古老的教育难题，又成为全媒体课程新时空中的攻坚战。文章 以课堂学习方式的变革为目标，将学习科学的基础理论和前沿进展具体化为五项内在联系的学习技术，将学习 目标与学习评价的创新与学习内在动力的激发融为一体，并贯穿在自主学习、团队学习、研究性学习能力的培 养中，将学习的科学性、技术性、艺术性统一在真善美的教育哲学追求之中，在课程实施与建设过程中，促进 现实课堂与网络学堂同生共长、理论与实践双向建构，由此提出了学校课程整体创新系统工程模型。 关键词：学习科学；学习技术；全媒体课程；研究性学习；学习动力；学习评价 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 （2016 ）08—0005—09 【DOI 】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.001 “学习科学与技术——信息时代学习能力培养”不仅是为大学各专业本科生、研究生和各 层次教师、教育管理干部开设的一门课程，更是发生在现实课堂内外的一场学习方式变革，是 真实地发生在每一个学习者身上的学习革命，是信息时代教育创新的前沿阵地。这门课程在大 1 学开设将近 20 年了 ，加入课程—教学创新探索行列的学习者队伍在不断扩大。本课程有一个 1 本课程最初于 1998 年在华南师范大学为教育技术学专业本科生和研究生开设。第一本教材《步入 信息时代的学习理论与实践》于 2000 年由中央广播电视大学出版社出版，2001 年被评为全国高校国 家级教学成果一等奖，后扩展为高校通识教育课程和教师教育课程，并开发成网络课程；2003 年被 评为全国高校首批国家级精品课程；2004 年开始为南京大学本科生和研究生开设，并通过网络课程 的形式开展了跨校团队教学探索。第二本教材改名为《学习科学与技术——信息时代大学生学习能 力培养》，第一版已于2004 年由高等教育出版社出版，第二版将于 2016 年 10 月出版。 5 Vol.26 No.8 2016 最突出特点：一分耕耘一分收获，学习者参与越深，主动性、创造性越强，收获就越大。为了 使每个有缘加盟的学习者更快地成为自己学习的主人、课程创新建设的主人，在学习开始之前， 就必须了解本课程的目标、价值、内容、形式„„尤其是对学习者的基本要求和师生在这场学 习方式变革中的历史使命。 一 课程目标与教育理念