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以观念建构为本的中学化学教学设计研究 李梅 张庆中学 摘 要 在阐述以观念建构为本的教学理论研究基础上提出了以观念建构为本的教学设计的模型，以观念建构为本的中学化学教学设计思路、实施策略，结合“元素与物质分类”教学案例对如何进行以观念建构为本的化学教学设计进行了详细的说明，同时提出了以观念建构为本的中学化学教学设计设计的注意事项。 关键字 观念建构 中学化学 教学设计 案例分析 1 前言 学生是教学的对象，是课程学习的主体[1]。中学化学教学能够使学生终身受益的不是具体的化学专业知识而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。学生能否牢固的、准确的哪怕只是定性的建立起基本的化学观念应当是中学化学教学的第一目标[2]。因此教学设计必须考虑学生的发展，尤其是着重于学生未来的发展。 1.1 传统事实为本的教学和观念为本的教学 传统的化学教学是仅仅围绕事实展开的，强调对事实性知识的记忆，侧重低水平认知，可称之为：事实为本的教学。这种教学注重对具体事实的学习，教学集中于师生双方对具体事实性知识的孤立传授和孤立记忆，而孤立的事实性知识往往价值有限。这种教学使教师在教学中不得不去覆盖课本及教学大纲中大量的学科知识内容，势必大大减少提供给学生用来解决问题和进行高水平思维的时间，也必然助长了填鸭式的教学方式和接受式的学习方式，无法激发学生的积极思维和培养学生的深层理解力。总之，传统教学中很多教师的教学更关注具体的、事实性的知识，对概念、原理等也主要强调它们的具体定义内容，而忽视了这些具体知识背后的基本化学观念。结果，学生虽学习了许多的具体性化学知识，做了大量的化学习题，但是在生活、工作中遇到和化学相关的问题却不会从化学的角度进行思维，表现不出受过化学教育的效果。[3] 针对事实为本教学的种种弊端, 美国课程专家艾里克森(H. LynnErickson)提出了观念为本的课程与教学(也称超越事实的课程与教学)。她认为：提高学业标准更多的是要求思维能力的提升,而不是掌握更多的事实内容。因此，课程内容应该围绕各学科的核心观念(居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法)进行选择，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解力，教学重心应该从讲授事实转移到使用事实，以便教授和评价更深层的理解力，学习重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心观念，对更为根本的知识结构进行深层理解， 培养和发展思维能。[4] 这两种模式都强调以具体的、事实为本的知识和技能作为根。两者的区别在于对教学最终目的认识不同, 事实为本的模式通常是以掌握具体事实为宗旨，而观念为本的模式是以掌握从事实中归纳出具有持久性、迁移性的核心观念理解为其目的。 1.2 高中化学新课程和教学设计[5] 在高中化学新课程中重视学生化学基本观念和基本方法的形成，注重学生对化学核心概念和基本原理的深入理解，而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对概念定义的死记硬背，这是高中化学新课程与教学和传统化学课程与教学相比最重要的转变。新课程物化产物新教材，选择那些对学生的发展最有持久价值和迁移价值的知识作为教材内容(如化学学科的基本观念和基本方法、化学学科的核心概念和原理等，例如，新世纪高中课程标准实验教科书化学1(必修)和化学2(必修)中将物质、结构、反应三大反映化学学科内容本体的核心概念作为教材的主体内容，化学将元素观、分类观、转化观三大核心观念作为理论基础，结合研究物质的方法与程序，对物质进行研究)。新教材强调结合具体事例和实际现象学习和理解关键性概念和原理，注重培养学生的思维方法和核心观念的建构。[6] 新课程与新教材在对传统事实为本的教学设计提出挑战的同时，也为观念为本的教学设计构建了一个良好的平台。因此，在新课程新教材中提倡观念为本的教学设计是符合新课程与新教材的设计意图的，在高中化学新课程实施中如何进行基于核心观念建构的教学设计成为我们急需研究的课题。 综上所述，帮助学生建立基本观念是学生未来发展的要求，重视基本观念的教学是当代科学教育改革的趋势。重视基本化学观念的教学，帮助学生建立基本的、核心的化学观念不但有重要意义，而且也具有现实的必要性。 2 观念建构为本的教学理论 提高科学素养不能没有科学知识的教育,但是并不追求对科学事实和信息量的更多占有,而是要求对核心概念和科学思想的深刻领悟。因此，北京师范大学的王磊教授和她的研究生范晓琼于2005年提出了如下的观念建构为本的教学理论构想。[7] 2.1学科知识分类[2] 在学科知识学习中，不仅要掌握具体的知识更重要的是形成学科观念，学科观念指学生通过对学科中某一领域的学习