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第七章化学教学测量和评价 概念 化学教学测量： 化学教学测量是运用一定的工具和方式对教师的化学教学和学生的化学学习的效果、质量和水平等属性进行定性或定量的描述。这种描述结果是对这些属性分配数值，例如用考试分数定量地反映学生化学学习的效果和水平。 化学教学评价： 化学教学评价是在化学教学测量的基础上，对所测量的数量化指标予以解释和价值判断。 关 系 化学教学测量和评价是两个密切联系又相互区别的概念。如果没有化学教学评价，例如，判断教师化学教学和学生化学学习的好与差、优与劣、高与低等，化学教学测量便失去了意义；而没有化学教学测量，化学教学评价便也失去了依据及可行性。 作 用 （一）保证化学教学过程和化学教学目标的一致性 （二）调节化学教学过程使之优化 （三）鉴定师生教与学的水平，提高师生教与学的热情 特 点 测量和评价目的的明确性； 测量和评价过程的科学性、可行性； 测量和评价结果的可靠性、可信性； 与化学教学目标内容的吻合性。 第一节化学教学测量 化学教学测量的一般步骤 明确测量目的和内容 确定测量工具和实施测量 对测量结果赋值 化学教学测量的方式 口头方式 书面方式 实验方式 考试的类型 以与教学过程关系的差异进行分类 诊断性考试 诊断性考试是在化学教学过程开始前进行的考试，么的在于摸清学生对即将学习的新内容具有的基础知识状况和能力状况。 形成性考试 形成性考试是在教学过程中进行的考试 ，目的在于检查所进行教学的效果如何，即学生对所学的内容掌握情况及教学目标达到的情况。 终结性考试 终结性考试是在某一阶段教学过程结束时进行的考试，目的是总结这一阶段的教学情况，反映学生的学习成绩及教师的教学水平。 以考试参照点的差异进行分类 目标参照考试 目标参照考试是以达到教学目标为参照点的考试。这类考试的目的在于检查学生的学习状况与教学目标之间的差异，而不比较学生个体之间学习状况的差异。例如某学生化学考了60分，说明该生达到所考内容的化学教学目标程度为60℅。 常模参照考试 常模参照考试是以参照群体（又称常模团体）的成绩作为评价学生成绩的依据，进而指出学生成绩在某一群体中的相对位置的考试。这种考试注重学生个体之间学习状况的差异。 化学试题的编制 设计命题计划 不同类型题目的编制 化学考试测验中常见的几种题目类型 论述题 论文式题目 问答题 简答题 题目的类型 限制式题目 填空题 选择题 客观式题目 是非题 配对题 化学试题的质量分析 评价试题质量的高低的几个方面： 1. 考试结果是否可靠?评分是否客观准确？评出的分数是否反映了学生的水平？ 2.考试是否有效？是否考了应考的内容？是否达到了考试的目的？ 3.考试试题的难易程度如何？是否有鉴别作用？能否把不同水平的学生区别开来？ 考试分数的次数分布曲线 频数 对六种曲线说明 正态分布：说明考试结果与学生情况一致，试题恰当。 正偏态分布：说明试题偏难，难度较大的题目比例偏大。 负偏态分布：说明试题偏容易，难度较低的题目比例偏大。 双峰型分布：说明试题存在两极分化现象，即难度偏大和难度偏小的题目较多，而中等难度题目偏少。 平坡型分布;说明试题中各种难度题目的比例接近，这种试题能区分不同水平的学生，但分数间差距偏大。 陡峭型分布:说明试题中同等难度题目较多，几乎不能将不同水平学生区分开，分数分布过于集中。 集中量数 集中量数是指一组数据资料的代表值，它代表了这组数据的典型水平，说明这些数据资料分布的集中趋势。 算术平均数 加权算术平均数 差异量数 有甲、乙两组学生化学考试成绩如下： 甲组：100，90，85，75，70，65，60，55，50，40； 乙组： 80，78，75，73，70，68，69，62，61，60。 由算术平均数的计算公式求得x甲=69分x乙=69分。显然甲组成绩离散度大，但平均分反映不出来。 根据