发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示论文.docVIP

　　发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示论文 .freela)、文凭(Diploma)、证书(Certificate)或证明(Statement of Attainment Levels)的课程，课程内容广泛，既着眼于专业能力的培养，又注重基本知识的学习和基本职业技能的训练和培养。 课程体系的建立与课程设置力求科学。例如，德国“双元制”为保证实现高等职业教育的目标，把知识与技能分为若干单元，形成不同模块化的综合课程体系，不强调学科知识的完整性、系统性；注重知识的广泛性和实用性，使知识与技能有机结合，避免重复。美国、英国、日本等国在课程设置方面，还十分注重增强课程的弹性，兼顾理论和实务，广泛增设选修课数量，注重学生个性的发展和职业适应性的需要。近年来，美国高等职业技术学院选修课已占到整个课程的30％左右，并不断加强人文素质教育，注意培养学生处理人与人、人与自然、人与社会之间关系的能力。课程内容的安排上，除强调掌握和应用成熟技术的能力训练外，还适当兼顾科学、技术、经济、管理发展的最新成果的介绍。 课程设置与内容围绕社会的需要，坚持以职业对技能和知识的实际需求为课程设置的依据，注重课程的职业功能性，如英国的许多技术学院普遍开设有工读交替的“三明治”课程，注重学生职业技能的训练，使学生能较好地掌握专业，并在毕业后能立即投入工作。同时，许多国家为使学生能适应以后工作的变化，满足转换不同职业岗位的需要，广泛实施“通专多能”(多接口)人才的培养。 四、课程体系实施方式的实效性是高等职业教育发展的特色 课程实施目标明确，产学结合贯穿始终，教学方法独特实用是国内外高职教育课程实施方式的基本特色。 课程实施的最终通常体现在两个方面，一是实行面向社区、面向行业、面向地方经济的“三面向”方针；二是保证课程体系的完整性和保证学生上岗、就业的需要6为此许多国家的技术学院设置了顾问委员会，使学院保证在社会各部门、各工商企业指导下确定课程的实施目标。 发达国家的高等职业教育人才的培养始终坚持产学结合，注重实践性教学环节，重视职业技能的训练。在加拿大，培养高职人才的社区学院与当地的企业一般都有协作关系，学校与工业商界广泛实行“合作教育”，把课堂教学与现场教学有机结合起来，既为学生掌握必要的职业训练和做好就业准备提供了条件，又可以把在工作岗位上接触到的各种信息反馈给学生，使学校不断更新课程教学内容，提高人才培养质量。德国“双元制”的特征之一即：两个学习地点——企业和职业学校，就是产学结合的根本体现。澳大利亚南悉尼学院所有专业课程的实施均实行“工业回炉(Return to Industry)”、参与公司合作项目、与工界建立伙伴关系等多种形式的产学结合方式，共同培养高职人才。 在教学方法的改革上坚持以“能力为本位”的原则组织教学，突出在一线岗位从事现场和实际的职业活动能力的培养。如德国高等职业教育所推崇的一种培养学生自立学习、注重理论联系实际的教学法—引导探究教学法，其目的在于通过各类教学活动培养和发展学生的学习能力，让学生“会学习”，提高学习活动的效率和质量。这种教学法特别有利于由于科技进步、高新技术层出不穷所引发的对职业人才的“思考与分析能力”、“自学能力”、“协同工作能力”、“创新能力”的培养。又如美国、加拿大等国所采用的学生自我学习和评估教学等，其在帮助学生如何学习、调动学生积极性、设置小型课、实施个性化教学等方面均很具特色。 五、造就一支专兼结合的“双师型”师资队伍是高等职业教育发展的关键 发达国家极为重视高职师资队伍建设，主要体现在从事高职教育的师资除了应具有政府颁发的教师资格证书外，特别强调从事职业技术教师的实践经验和教学基本理论的掌握。如美国要求从事高职教育教师一般应在所教范围取得学士以上学位，并要求教技术课的教师必须有二年以上工作经验及最新经验，或者在合适的技术领域有五年以上实际经验，还要求应聘者学过教育学课程。只有二年工作经验，没有学过教育学课程者，必须在聘用期限内，修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程，否则不算合格教师。 其次是高等职业教育全过程由高校专职教师和企业的工程技术人员、管理人员共同组织实施。德国应用科学大学兼职教师数要比专职教师多，如柏林应用科学大学，专职教师300人，兼职教师有500余人；职业学院专职教师更少，专业类、实践类课程的教学工作主要由兼职教师承担。如斯图加特职业学院，专职教师80人，而兼职教师达1 600余人，承担了60％以上的教学任务。兼职教师除少部分来自大学外，绝大多数来自企业。他们不仅具有相应的专业知识和工程师及师傅证书，并有相当长时间的企业工作经历，而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学的内容紧密、及时地结合起来，真正体现理论联系实际，让学生学以致用。从学