数学课堂教学中如何培养学生的创造思维能力 毕业论文：浅谈素质教育(xx).docVIP

河北师范大学 高等教育自学考试本科毕业论文 题目：浅谈素质教育 考生姓名：XX 考生所在单位：XXXX 准考证号：XXXXX 导师姓名：XXXX 专 业：数学教育 完成日期：XXXX年XX月XX日 浅谈素质教育 ——数学课堂教学中如何培养学生的创造思维能力 摘要：教师必须具有创新意识，改变教学观念，创造性的设计教学。教师必须具有学生主体意识，在课堂教学中指导学生学会观察、诱发学生灵感，引导学生大胆想象，鼓励学生勇于质疑，提高学生的辨证思维能力。 关键词：创新意识；学生主体意识；创新设计；课堂教学 21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。而人才的培养关键在于教师，教师承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识。什么是创新意识呢？对于教师而言，创新意识就是指教师的创新的欲望和信念，其核心是自我批判的意识，不受固有思维模式的束缚,勇于立新。研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，揭示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢? 第一：教师必须具有创新意识。 （一）首先教师要改变陈旧的教学观念，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标[1]。学生既不是具有文化知识的听众，也不是看客，学生是课堂真正的主人。因此教师从教学思想到教学方式上，必须大胆突破，确立创新性教学原则。 （二）其次教师还要创造性的设计教学，使课堂教学设计达到最优化。课堂教学设计的最优化就是指教师在备课过程中根据教学目标，优化组织教学内容，优化设计教学过程，优化组织教学方法，从而提高课堂教学效率[2]。这才是教学环节中的关键。 从目前数学课堂教学现状来看，不否认许多教师具有较强的敬业精神和钻研精神，但是在教学的模式和教学方法上还是“继承多于创造”，很少有自己的教学风格。即便通过优秀教学案例组织自己的教学，也并不十分理想。其原因是没有把握住课堂教学设计的关键，没有把握住自己的学生情况。课堂教学设计中的创新主要包括[3][2]：（1）教学内容组织的创新。例如，（2）教学模式的创新。根据不同的教学内容合理地选择教学模式，注意综合一些教学模式，创建一些新的教学模式。（3）教学组织形式的创新。（4）教育技术的创新。主要是多媒体的合理组合，课件编制更富创意等。+2x+3(a≠0)当实数a变化时，它的顶点都在某条直线上；二是发现当实数a变化时，若把抛物线y=ax2+2x+3的顶点的横坐标减少1/a,纵坐标增加1/a,得到A点的坐标，若把顶点的横坐标增加1/a, 纵坐标增加1/a，得到B点坐标，则A、B两点仍在抛物线y=ax2+2x+3上。 （1）请你协助探求出当实数a变化时，抛物线y=ax2+2x+3的顶点所在直线的解析式； （2）问题（1）中的直线上有一个点不是该抛物线的顶点，你能找出它来吗？并说明理由。 （3）在他们第二个发现的启发下，运用“一般—特殊—一般”的思想，你还能发现什么？你能用数学语言将你的猜想表述出来吗？你的猜想成立吗？若能成立，请说明理由。 分析引导：①发现的第一个结论是：“不论a如何变化，抛物线y=ax2+2x+3的顶点都在某条直线上。”由于a是变化的，我们可以取一些特殊值，确定出具体的二次函数后，求出它的顶点坐标，再由它们在同一直线上这个条件，可以设这条直线的解析式为y=kx+b,代入求出k,b,确定出直线的解析式。②因为所求出抛物线的顶点所在的直线上有无数多个点，需要从所给的条件中发现哪一个点不是抛物线的顶点。从y=ax2+2x+3确定出它的顶点坐标公式为（-1/a,3-1/a），实数a是变化的，但是a≠0，说明什么问题呢？说明-1/a≠0,因此点（0，3）不是该抛物线的顶点。③研究性学习小组的第二个发现是对顶点的变化进行讨论的，其中顶点的横坐标增加或减少1/a，纵坐标增加1/a，所得到的两个点一定在这条抛物线上。我们的发现可由a的不同取值，确定出相应的A、B的坐标，代入相关的具体二次函数解析式中验证，再从一般形式上进行证明。也可以探究出抛物线的其他规律，只要合理即可。 这样学生就会在教师的引导下研究问题，自我猜想，探究规律，证明猜想，从而发现结论。教师没有必要告诉学生自己的猜想是否正确，而是引导学生如何去证明自己的猜想，学生通过自己的体验既掌握了学习方法也发展了学生直觉思维。