同伴互助引领原型课堂的突破(李冰心).docVIP

2008年温州市初中教师评选教学案例 ???? 主题：根据自己的案例在下面空格内打√ ??? ???? □ 我的一次教研经历 ?????? ? □ “轻负担高质量”经验 ? 县（市、区）： 温 州 市 ? 学?? 科： 数 学 ? 学校（全称）： 温州市实验中学 ? 姓??? 名： 李 冰 心 ? 案 例 题 目：同伴互助，引领原型课堂的突破 —— 记一次以《反比例函数的图像 和性质》的教学为载体的教研经历 同伴互助，引领原型课堂的突破 —— 记一次以《反比例函数的图像和性质》的教学为载体的教研经历 【背景描述】 今年3月的一天，数学教研组长悄悄地走进了我的课堂。课后交流时，组长提到：“你的教学基本功比较扎实，语言表达能力，驾驭课堂的能力等综合素质都不错，你教的班级学生成绩一定也不错。但我也感到，你的课堂总是四平八稳，按部就班的，好像一切都预设好了，这似乎缺少了动态生成的活力之源。”他的一席话正点中了我的困惑。 随着新课程的实施，虽然我的教学理念得到了更新，但纵观课堂教学，作为一线教师的我时常感到自己的教学能力提升缓慢，教学手段改变较少。很多时候，我仍在使用传统的教学模式组织教学，这说明我的教学理念与行为之间存在着距离。如何将先进的理念转化为有效的课堂教学，如何改变自己在教学中的思维定势，让课堂注入一些活水，我感到需要同伴的互助，于是就有了下面一次让我印象深刻的教研经历。 1、选择课题：《反比例函数的图像和性质》 执教老师：本人 合作伙伴： 初二数学备课组 执教老师及班级样本 学校 类型 年级 学科 教学内容 班额 执 教 教 师 性别 年龄 教龄 职称 学历 水平 实验性示范性 初中 初二 数学 函数图像及性质探索 50 女 30 6 中教一级 大学 本科 中上 2、教学研究的基本过程 以“反比例函数的图像和性质”这节课为载体，以知识、技能的迁移为突破点，为教师教学行为的改变搭一层脚手架，将教学提升到研究水平。 【案例描述与反思】 行动—反思—研讨—改进的过程： 原型课堂——在被动听讲与模仿中获取数学知识 教师课堂提问方式摘取 片段一：作反比例函数的图像 ☆正比例函数的图像是什么？ （学生：一条直线。） ☆画正比例函数图像的一般步骤是什么？ （学生：列表、描点、连线。） ☆反比例函数的图像是什么？如何画？下面我们来画反比例函数的图像。 （学生：没有明显反应） 教师将列表、描点的过程在黑板上向学生作示范。 ☆请同学们观察所描的这些点在坐标系中的位置，你有什么发现？ （学生：回答了一些，但很难发现老师所要的结论） 如果我们把点取的足够多时，可以发现反比例函数的图像是两条曲线。 接着老师在黑板上用彩色粉笔将所描的点分别用两条光滑的曲线依次连接起来，并指出反比例函数的图象是双曲线。 请同学们按照函数的画法，作函数的图像。 （学生：按照老师的指示进行练习） 片段二：图像的增减性 …… ☆观察图像当k＞0时，在第一象限内，y随着x的增大怎样变化？ （学生：y随着x的增大而减小。） ☆在第三象限内呢？ （学生：y随着x的增大而减小。） ［板书］当k＞0时，在每一象限内，y随着x的增大而减小。 ☆为什么要“在每一象限内”，去掉这几个字可以吗？ （学生：沉默，没有人答出来。） …… 教后反思与讨论： ⑴、自我反思 传统教学痕迹重，学生参与度不够。老师具有明显的对课堂结构、课堂进展、学生思维的控制作用。在进行反比例函数的图像的画法的教学时，虽然从课后信息反馈来看，学生对图像的画法这一知识点基本掌握到位，但反观教学过程，我忽视了学生认知的起点，比如学生已经学过正比例函数的图像的画法，因此，上述方法可以迁移到画反比例函数的图像上。在备课时，我也曾试图放手让学生去探索，但又考虑到课堂时间有限，按“我的思路去教”完成教学任务会比较容易控制！反比例函数的增