第1讲初中化学教学的理论与方法.ppt

第一节 化学教学基本理论 理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和观点。 教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。 一、我国教学思想的起源 ◆产生：文字的出现和学校的产生，教学活动从社会生活和生产实践中分化出来，开始形成自己独特的存在形式。 ◆我国教学思想的先哲：孔子、墨翟、孟轲、荀况、董仲舒、韩愈、朱熹、王夫之 ◆社会背景：是以血缘为核心的宗法制度。与之相联系的四个文化（农业、宗法、礼仪、伦理）。 一、我国教学思想的起源 ◆产生：文字的出现和学校的产生，教学活动从社会生活和生产实践中分化出来，开始形成自己独特的存在形式。 ◆我国教学思想的先哲：孔子、墨翟、孟轲、荀况、董仲舒、韩愈、朱熹、王夫之 孔子：因材施教、启发教学、学思结合。 《学记》：是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强。故曰：教学相长。 故君子之教喻也，道而弗牵，强而拂抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。 第一节 化学教学基本理论 ◆知识观：重视文化历史和道德伦理，倡导玄妙深奥的抽象哲理和人生智慧、忽视生产劳动和科技实践。“道成而上，艺成而下”，重道轻器、轻自然斥技艺。 ◆价值观：人性的本原与形成问题为核心。孟子从“良知良能”提出仁、义、礼、智四种道德品质，荀子“人之性恶，其善者伪（人为，强调学习和后天的作用）也”。 ◆知行观：学、思、行结合。“学而不思则罔，思而不学则殆”。“君子耻其言而过其行”“敏于事而慎于言”。 第一节 化学教学基本理论 ◆认识途径： 孟子“内省”“养气”，荀子“闻—见—知—行”（不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之）。 《中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。 宋元明清讨论知行的先后、难易、轻重、分合以及判断真、善、美的标准。 北宋程颐：“知难行亦难”，知先行后； 南宋朱熹：“论先后，知为先；论轻重，行为重”。 明代王阳明：“知行合一并进，不可以分为两节事”。 第一节 化学教学基本理论 第一节 化学教学基本理论 ◆研究方法：整体、辩证、直觉体悟 整体——哲学、政治、教育、社会的知识混为一体而不分，教学理论论述也与哲学、政治观点混合为一体。教学研究偏重于整体忽视部分，偏重综合忽视分析。 辩证——自然观：金、木、水、火、土，“五行相生，相克”；社会观：“天下大势，分久必合，合久必分”。循环论。所以反对思维的偏执性，反对“过”与“不及”，防止两个极端。 直觉体悟——自我修养、反求诸己、自我完善。从观察事实材料中加以概括总结。 第一节 化学教学基本理论 第一节 化学教学基本理论 第一节 化学教学基本理论 第一节 化学教学基本理论 1、杜把教学活动重心定位在儿童的发展； 2、杜强调把儿童的学习经验组织进课程，他认为科学研究者的学问积累和经验密切相关，儿童也应该通过自己活动获得个体生活经验。 3、杜强调在活动中学习，他把活动分为：语言和社交、研究和探索、创造、艺术四类，通过活动性学习促进儿童的发展。维强调“活动”的社会性构成，主张一种以言语、逻辑为媒体的社会性交往活动。 4、杜提出“民主主义”的目的是通过构筑“共同体”“公共性”来克服个人主义。 现代教学论是以美国的杜威(J.Dewey，1859-1952年)为代表。 “新教育运动” 第一节 化学教学基本理论 20世纪初，美国的华生为首发起。把刺激——反应作为行为的基本单位，学习是S—R之间联结的加强。这种理论在教学上的应用是程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法、视听教学等。 斯金纳（Skinner,Burrbus rederick， 1904 -1990 ）把重点放在对行为的实验分析上。他认为，“学习”即反应概率的变化，“理论”是对所观察的事实的解释，“学习理论”所要做的，是指出引起反应概率变化的条件。 第一节 化学教学基本理论 布卢姆的教育目标分类学，就是依据教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体、越精确越好。 认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域：接受、反应、价值评价、组织、性格化。 第一节 化学教学基本理论 认知教学理论的基本特征：重智能的培养；重内部心理机制的研究 。早期认知派代表：苛勒的“顿悟说”（即格式塔的学习理论）、托尔曼 、当代认知派：布鲁纳和奥苏伯尔 。 布鲁纳结构主义原理 美1958年颁布《国防教育法》，59年在伍兹霍尔召开中小学数理学科教改会议，美国心理学会会长布鲁纳(J.S.Bruner)主持了这次会议，并作了总结。60