新课程中校长角色政治傲慢的尴尬与消解论文.docVIP

　　新课程中校长角色政治傲慢的尴尬与消解论文 摘要：自教育部2001年9月启动，先在27个省、38个国家级实验区实施的基础教育课程改革开始，迄今新课程实施，已经进入第三个年头之末；今年其推广面在起始年级将达到预期的65%-70%，明年在起始年级原则上全面 摘要：自教育部2001年9月启动，先在27个省、38个国家级实验区实施的基础教育课程改革开始，迄今新课程实施，已经进入第三个年头之末；今年其推广面在起始年级将达到预期的65%-70%，明年在起始年级原则上全面推开。其成效是显著的。但在新课程向全面、纵深推进过程中，也遭遇到前所未有之尴尬。本文从中国当代基础学校校长们的行政现象中，提出、分析、描述新课程中，校长角色的办学理念、行政管理、教学评价、校长人格政治傲慢的尴尬；具体论述了其重建三组学校核心概念、构建自组织系统、形成自组织管理，引进学院模式和植入文化模式改良，以及取消校长行政职级等四大举措以试消解。 关键词：新课程校长角色政治傲慢尴尬与消解 种田靠天气，办学靠关系，这几乎成为校长们的现实共识，尤其是与政府部门主管局的关系。关系也是生产力，已经成为校长们治校的政治宝典。但由于基础教育课程改革新课程的推进，使校长们的政治宝典有些不灵验了。因为新课程改革，走的是一条要靠自身实力的内涵发展之路，单凭关系拉动的外延发展之路已经走不通了。所以，校长们遭遇了前所未有之尴尬。这就是笔者本文要讨论的中心话题：校长角色的政治傲慢。 一、 校长角色政治傲慢的尴尬 何谓校长角色的政治傲慢，请允许笔者暂不定义，只列出为其诠释的几个关键词--刚性、僵化、滞后、与现实相悖或不与时俱进。现实校长角色政治傲慢的尴尬，主要表现在以下几个方面： （一）、办学理念的尴尬 从语义学的角度讲，所谓理念--是一种经过深思熟虑的、具有理想色彩的、自觉化程度较高的观念。而办学理念（原来或一般称之为校训），是校长对教育的判断和价值取向；是校长和学校的教育价值观；是一所学校的灵魂和方向标；是支撑学校的中心理念；是一所学校制度设计和各种机制构建的逻辑出发点。办学理念，是校长长远的战略眼光，和学校长远的发展战略目标。如四川绵阳东辰的办学理念：培养有中国灵魂，有世界眼光的现代人；上海北郊学校的办学理念：为每个孩子创造美好的未来；哈佛大学的校训：与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友等，都是很有代表性的。还有什么一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切等等，真可谓至上至美。 但是，办学理念的先进、完美，与办学的有效性严重的不对称，在中国当代基础教育显得尤为突出。一个学校比一个学校的办学理念先进、完美、前卫，象是教育部在组织办学理念的奥林匹克竞赛似的。谁办学理念的旗杆举得越高，似乎就表明谁的学校就办得越好。校长们把办学理念作为一大策略，作为吸引生源的亮点。当然校长们内心也苦不堪言，这也是给应试教育逼的，也是为了学校的生存发展。现实中国基础教育的现状就这样--你不这么玩，别人要这么玩；你不这么玩，你就要吃亏，你就活不出来。另外还有只可意会，但不可言传的校长们的政治前途问题。--这是校长们最为认同的社会现实和政治真实。 可是，基础教育课程改革，要推进新理念、新课程、新知识、新技术，要动真格的，要求真务实。于是，校长们就陷入了玩虚无的办学理念游戏与求真务实的素质教育现实困境；陷入了轰轰烈烈素质教育，扎扎实实应试教育的二难尴尬境地。 （二）、行政管理的尴尬 从西周学在官府、官师合一、政教合一开端的文教政策、体制，就表明师即为官。那么，校长就更是官了。中国的学校一直浸润在官文化之中。官本位的主流文化社会大系统，更强化了处于亚文化地位的学校文化系统中的官文化。实际上基础学校的制度设计，与政府的行政体制设计基本是一致的。校长们是进了组织部干部编织的，校长们的行政职级是很明确的。中国学校的制度设计，是政治化的。因而学校的教育行政往往就带有浓重的党务行政色彩，校长很难按照教育的规律行政。社会大政治下的人际关系，也同时强化着学校小政治下的人际关系。于是学校里的工作关系、教学关系、干群关系、师生关系有形无形地，既要遭遇大政治文化强势威压，更被这种小政治关系威慑着。尤其是学校再遭遇市场经济的强势所逼，这种不良的人际关系被进一步强化，异化。其二，校长握着学校全部资源配置的重权，校长角色很容易形成傲慢与偏见。校长的教育行政管理，容易行使党务性质的管理权。校长容易变得目中无人、或重物轻人。因而学校文化机关很容易演变成党务政治机关。其三，现在的校长负责制（书记、校长一元制），其实已消解了学校党委会、工会、教代会、学代会等组织的政治功能。这些组织现实已处于虚拟状态。 但是，基础教育改革推进中的新课程，要求构建一种新型的人际关系，一种诚信的人际关系，一种真、善、美的人际关系，一种更具亲合力的生命伦理的人际关系