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让学生各有其为——信息技术环境下多维任务教学方法的实践感悟浙江省富阳市富春第二小学 陆肖猛 电话 Email：lxm737@163.com[内容摘要] 多维任务力求改变传统教学中任务形式、方式、功能单一，封闭的阻碍学生发展的“机械式”任务教学，尊重儿童的天性，认识儿童的差异性，顺应儿童的学习规律，多角度、多方位、多形式 、多需求设计任务，拓展作任务的内涵，使学生在多维任务中释放自我潜能，促进学生多元发展，让学生各有其为。[关键词] 信息技术 多维任务 设计 实施一、了解现状，提出多维任务教学现实生活中，学生的心理发展水平、已有知识、技能、个性都会存在差异。然而，传统教育历来强调共性，无视学生差异的存在，强调平均发展，鼓励“全优”。用相同的内容、相同的方式、相同的评价标准要求每一位学生，这种认识表面上看来似乎对每位学生是公平的，但在实际的信息技术课中我们却看到这样的现象：一些学生早早地完成了教师设计的任务，要么在偷偷上网、要么在玩游戏。而另外有一些学生还丈二和尚摸不着头脑，连任务中最简单的几个操作都还没有完成，坐在那里干着急。这是因为传统的班级授课制条件下，课堂教学往往是以中等程度学生的接受能力为标准，安排教学内容，组织课堂教学的，这就忽视了学生差异的存在，造成了部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”。最后使得部分学生学有所余，求知欲得不到满足，学习积极性受到影响；另一部分学生学得不知其所，久而久之丧失学习自信心，产生惧学、厌学的心理。回头细看传统的机械式任务教学主要存在着以下不足：一是任务目标不明，通常是学生依着教师或教材的要求而完成任务，缺少学生自身的主动性。二是任务形式单一，全班学生统一一个任务、统一一个标准无视学生个体知识结构的差异。三是任务整合性不强，缺少与其他学科或现实生活的联系，为了掌握这个操作而练这个操作。四是任务注重操作的完成、而忽视学生知识的领悟。五是任务布置带有一定的命令式、强制式，缺乏较宽松的选择范围。于是我们在思考一种新的任务教学法，我们暂时称他为“多维任务教学”方法。此方法关注学生的情感、态度、价值观，改变传统教学中形式、标准、功能单一，封闭的阻碍学生发展的“机械式”的任务方式。尊重儿童的天性，顺应儿童的学习规律，多角度、多方位、多形式 、多需求设计任务，拓展任务的内涵，充分挖掘各种各样的教育资源。针对学生的不同层次和知识特点，制定不同的与之相适应的任务模块，因势利导，使学生能够用他们自已所理解的方式去获取知识，以满足不同学生学习风格的需求，保障每位学生学习、享受教育资源的权利。让每个学生都可以在原有的基础上得到良好的发展，使他们在课堂上各有其为。二、针对学生，精心设计多维任务下面我就以浙江科学技术出版社的《小学信息技术》教材为例，谈谈自己在教学中的一些实践。1．情感趣味型多维任务的设计儿童的天赋资源主要体现在本能与兴趣之中。情感趣味性多维任务是指探寻一种符合学生的本性，深受儿童喜爱的，并能有效促进学生健康成长、充满生机活力的有趣的任务形式，促进学生的多元发展。比如在第一册的《独木也能变成林》的一课中；单纯的复制、粘贴图片会使课堂变得很生硬，没有生气，学生的趣味性也不大。于是我设计了这样的任务:改生硬的复制粘贴图片操作为“植树比赛”，让学生为前面学过的教学楼的图片上种上各种形态各异的树木和花草，配合学校的“红领巾与绿色同行”主题活动一起绿化自己的校园。也可以运用电脑强大的游戏功能，巧妙地设计情感趣味任务。比如：在打字练习中引入金山打字通的“警察抓小偷”游戏，应用“扫雷”游戏更好地练习鼠标左右键的操作。把任务当成为一种享受，学生总是那么乐此不疲地沉浸在完成任务的兴奋和喜悦中。情感趣味性作业的设计除了突出形式趣味之外，还要突出内容本身的趣味性。趣味性多维任务可以使学生卷入想象和挑战中，增加学生的实际知识、决策能力和人际交往的技能，促进学生的多元发展。 2.层次型多维任务的设计多维任务设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。教师要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识和技能，还要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离任务驱动的本意；同时前后任务之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。要让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。例如：在学习《小小美容师》这课中，我对任务进行了这样的设计:因为本课任务要掌握用颜色填充（颜料桶）、放大镜、铅笔和刷子、滴管，且这四种工具的使用难度也是依次提高。所以我首先展示四个非常可爱的卡通人物；小熊维尼、流氓兔、kitty猫、樱桃小丸子，这都是学生非常熟悉的好朋友，并在这四个卡通人物脸上分别预先涂上了大