2011第八讲 学习动机.ppt

第八讲 学习的动机 学习的动机 概述 动机理论 学习动机的激发 第一节 概 述 一、动机的含义 直接推动个体从事某种活动的内在动力； 或直接推动个体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。 动机由内驱力和诱因两个基本因素构成，内驱力和诱因是动机存在的必要条件。 二、学习动机的含义 学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。 包括学习需要和诱因两个基本成分。 三、学习动机的分类 （一）交往性动机与威信性动机 四、学习动机对学习的影响 1、学习动机的作用 学习能产生动机,而动机又推动学习. 对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的指向作用 2、学习动机与学习效果的关系 耶克斯—多德森定律 第二节 学习动机理论 一、行为主义的强化理论 行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。 二、人本主义的需要理论 三、成就动机理论 成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。 成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。 主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有广泛影响的成就动机模式。 成就动机理论 ：阿特金森 四、维纳的三维归因理论 基本内容 归因：人们对他人或对自己的所作所为（行为）进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。 任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。 成就动机的归因模式 成败归因理论的教育意义 根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机 思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？ 归因训练有助于提高自我认识 习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。 第三节 学习动机的激发与维持 一、激发与维持学习动机的一般原则 1.在激发与维持学习动机之前，必须先基本满足较低级需要。 2.以内部动机作用为主，外部动机为辅。 3.把激发与维持学习动机既作为手段也作为目的。 4.外部奖励的运用必须适当。 二、内部学习动机的激发与维持 1.创设“问题”情境，激发兴趣和求知欲 （1）问题要小而具体； （2）问题要新而有趣； （3）要有适当的难度； （4）要富有启发性。 2.采用有趣的与变换的呈现方式 3.游戏与模拟 4.因势利导，促使学习兴趣的迁移 三、外部学习动机的激发与维持 1.利用学习结果的及时反馈作用 （1）及时批改和发还学生的作业、测验和试卷。 （2）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性、和教育性，使学生受到鼓舞和激励。 2.给予正确的评价和适当的表扬与批评 （1）使学生对评价有一个正确的态度。 （2）评价必须客观、公正和及时。 （3）评价必须注意学生的年龄特征与性格等特征。 3.适当开展竞赛 * * ——影响学习的情感因素 人为什么要学习？ 人为什么要学习？ 内驱力——引起动机的内部因素，指有机体在需要的基础上产生的一种内部推动力，是个体需要缺失时有机体内部产生的一种能量和冲动，是作用与行为的内部刺激。根据需要分为生理内驱力和社会内驱力两种。 诱因——引起动机的外部因素，指激发起个体定向活动的、能满足个体某种需要的外部刺激和情景，它是个体趋向或回避的目标。按性质分为正诱因和负诱因。 交往性动机 如：为自己喜欢的老师而努力学习某课程。 威信性动机 如：期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成就等等。 社会动机 （二）情境动机与人格动机 在一定情境下产生，暂时的、可变的 如：遇到危险时人能产生巨大的力量逃生；平时偷懒不用功的学生，考试前临时抱佛脚。 人格动机 情境动机 如：影响个体一生的兴趣爱好、价值观。 不随情境的改变而改变，长期的、概括的 （三）内部动机与外部动机 由学习活动本身提供奖励所维持的动机 好奇心（求知欲）； 胜任力（完成欲）； 自居作用（认同欲）。 外部动机 内部动机 外部强化与强化物： 一级强化物：食物、水、安全、温暖等； 二级强化物：金钱；社会接纳、活动等： 由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。 （四）亲和动机与成就动机 亲和动机 希望同社会中的人保持亲近关系的动机。 成就动机 个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。 社会性动机 第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。 第二，对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。 为了调动学生的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向。 学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特