多种智力理论和其对语言教育的启示.pdf

( ) ·24 · 外语界 2000 年第 4 期 总第 80 期 多种智力理论及其对语言教育的启示 □唐力行 　叶华年 　　多年以来 ,智力被界定为回答各种智力测验的题目或回答主要检查词汇、数字和记忆技能 的智商测试题的能力。测试之后 ,被测试者会得到一个分值 ,表明他的智商。无论他得到什么 分值 ,该分值将会伴随他终生。如果他测得是高智商 ,便会得到赞扬 ,倘不幸是低智商 ,则被贴 上“庸才”的标签。有高智商的儿童常被视为机智聪颖 ,极有可能进入尖子学校就读 ,然后其中 大部分将继续升入名牌大学深造。这类“神童”的未来角色或“最终地位”早被设定 :律师、政治 家、科学家、医生或实业家。而“低智商”的儿童却常常发现他们将踏上一条完全不同的人生之 路 :上公办学校 ,坐在拥挤的教室里 ,学着缺乏挑战性的课程。这些所谓低智商者的最终地位 将是工厂工人、勤杂人员、文秘或临时工。 ( ) 霍华德·加德纳 Howard Gardner 于 1983 年提出的多种智力理论向上述的传统观念发起挑 战。他认为智力远不是智商测试所得的一个分值所能涵括的 ,它事实上可以表现在多个方面。 ( ) ( ) ( ) 按照加德纳的说法 ,智力包括 1 解决实际问题的能力 , 2 创作有效产品的能力 , 3 发现和提 出问题的潜在能力。在这一理论基础上 ,加德纳于 1993 年把早先提出的 7 种智力充实为 8 ( ) ( 种 ,即文字语言智力 verballinguistic intelligence 、逻辑数学智力 logicalmathematical intelli ) ( ) ( ) gence 、视觉空间智力 visualspatial intelligence 、音乐韵律智力 musicalrhythmic intelligence 、 ( ) ( 身体动觉智力 bodilykinesthetic intelligence 、自然环境智力 naturalisticenvironmental intelli ) ( ) ( gence 、人际社交智力 interpersonalsocial intelligence 和自觉内省智力 intrapersonalintrospec tive intelligence) 。 ( ) ( ) 加德纳的多种智力理论有几个基本论点 : 1 智力并非固定不变的 not fixed ,而是可以培 养和发展的。所有正常的人都有发展这些智力的潜力 ,但是由于遗传和环境的原因 ,人们在生 ( ) 活的任一特定时刻碰巧所显示出来的智力的特定形态明显地有所区别 加德纳 ,1993 。依加 德纳所见 ,只要有适当的环境、教育和鼓励 ,几乎人人都可把自己的各种智力发展到相当高的