大概念的引入与教育学变革赵康.pdf

， 2015年第2期 No.2 2015 ， （总第421期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 421 大概念的引入与教育学变革 赵 康 ［摘 要］ 改革开放以来，伴随大量西方学说的译介和研究，美国科学哲学家库恩 “科学革命学说”之“范式”、德国教育学家布列钦卡“元教育学说”之“元”的概念引入到我 国的教育学，受到研究者的普遍关注和广泛使用，一批与教育学要素联结形成的多种形式 的命题得到深入研究，产生了变革性的影响：“范式”的引入推动教育学发生了认识论、方 法论、价值论的变革，促进了教育学研究内容的丰富与陈述体系的升级；“元”概念的引入 开拓了教育理论研究的新视界与研究方式，提升了教育学的理论自觉，澄清并革新了教育 学的历史认知，构建了元教育学分支学科。凡此革新变化缩影式地展现了大概念的引入 对教育学变革与进步的积极意义。 ［关键词］ 大概念；范式；元；教育学变革 ［作者简介］ 赵康，山西大学教育科学学院硕士研究生 （太原 030006） 存在这样一类概念，它们高度形式化、 试梳理其含义、引进的过程、使用的状况与影 具备认识论与方法论层次意义、普适性极强， 响的发生，进而探析大概念的引入对教育学 虽仅一二字词却蕴含深刻思想，发挥革新理 变革的积极意义，以期对我国教育学更为自 念、活跃学术、推动理论变革与进步的重要作 觉的发展有所助益。 用，如，“范式”、“元”、“主义”、“域”、“场”、 “型”等，我们称之为“大概念”（bigconcepts）， 一、“范式”的引入与教育学变革 以区别普通理论概念与劳动生产、日常生活 用语。改革开放以来，随着大量西方学说被 （一）“范式”概说 译介到我国，思潮涌动、学海翻腾，各类学科 库恩之前不存在当今意义的“范式”。 无不发生着观念与理论的冲突、变革，教育学 “范式”，英文为“paradigm”，源自拉丁文，原 是其一。反观教育学所发生的各类变革，有 义是指词位变化的规则。库恩在其1962年 些源于教育方针的转向或教育政策的调整， 出版的《科学革命的结构》一书中，作为核心 有些缘因知识观念的转型或理论话语的升 术语通过与“科学共同体”的联结使用了“范 级，凡此种种，不一而足，尤其引人关注的一 式”一词，用于指各阶段常规科学期科学共同 种变革导源于西方学说中核心概念的引进， 体共有的知识理论及科学共同体在从事科学 如美国科学哲学家库恩“科学革命学说”之 研究活动中所共同遵循的传统的信念、规则、 “范式”、德国教育学家布列钦卡“元教育学 纲领，常规科学因“范式”的稳定而平稳进展， 说”之“元”。本文以“范式”、“元”为切入点， 因反常现象的出现与“范式”的变革而发生科 — 33 — 学革命，升级到一个更高层次的科学阶段。 例”，可以说这是“paradigm”最早的中译名 “范式”本质上当属于美国科学哲学家波普尔 了。但由于历史的原因，库恩学说的译介工 所倡 “世界1”（物质世界）、“世界2”（心灵或 作随同学术界其他工作一同停止了下来。直 精神世界）之外的 “世界3”（文化世界）之类 到1978年，我国学术界重新焕发了译介库恩 ——即人类心灵或精神的产物。自库恩提出 学说的热情，《哲学译丛》、《国外社会科学》 “范式”以后，学界关于“范式”的认知与研究 （1978、1979年）、《自然科学哲学问题丛刊》、 极为混乱、众说纷纭。据英国学者玛斯特曼 《自然辩证法通讯》（1980年）等杂志率先刊 ［1