第三章认知主义学习理论.ppt

加涅的有指导教学 思考题： 1.行为主义与认知心理学学习理论的异同 2.信息加工理论的知识分类思想对于教学的启示。 3.比较布鲁纳与奥苏伯尔学习理论的异同 * * →← * * * * * * * 选择性知觉过程 注意是从感觉登记器中选出一定信息作进一步加工的认知过程。 选择性注意 定向反射。 知觉是对感觉登记器中出现的感觉信息做出意义确认的认知过程。 12 B 13 A B C 1）灵活运用实物直观和模象直观 实物学习组 挂图学习组 结果：挂图学习组 实物学习组 原因：实物学习组受到过多无关刺激的干扰 教学建议： 2）运用感知规律，突出直观对象的特点 强度律 差异律 活动律 组合律 强度律 差异律 活动律 组合律 强度律 差异律 活动律 组合律 强度律 差异律 活动律 组合律 使用信息时对其做短暂维持的记忆储存，是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息，处于感觉记忆和长时记忆的中间阶段。特点： ①信息在工作记忆中持续的时间长短是可变的。 ②工作记忆在某一时段能够维持的记忆容量是有限的,为7±2个组块， ③信息处于激活状态。 （二）工作记忆 请记忆…… 204691120081949120 2046 911 2008 1949 120 he is a psychologist h e i s a p s y c h o l o g i s t 《神奇的7+2 》 信息经过充分的和有一定深度的加工后在头脑中的长时间保留。在陈述性长时记忆中表征的知识是概念和观念，它们被组织成图式或知识网络；属于个体技能的程序性知识则以程序性长时记忆来表征。特点： ①保持时间长。 ②容量巨大。 ③未激活状态。 （三）长时记忆 种 类 时效 特 点 瞬时记忆 0.25～2秒 容量无限， “未被加工”的状态，以平行方式运行 短时记忆 2秒～2分钟 7±2个组块，激活状态 长时记忆 可保持终生 容量无限，未激活状态 三种记忆类型的特点 四、编码、编辑和提取 编码是对要存入陈述性长时记忆的信息进行预处理的一个过程。 编辑是使用工作记忆中的陈述性知识，以及在程序性长时记忆中创造新的程序性知识的过程。 提取是从长时记忆中激活或回忆知识的过程，对陈述性知识而言，提取会使知识在工作记忆中活跃起来；对程序性知识而言，提取会使某些行为自动执行。 （一）陈述性知识的编码和提取 1.维持性复述 ①及时复习 ②分散复习 艾宾浩斯遗忘曲线 2.形成组块 ①精致又叫做精细加工策略（elaberation strategies） 学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法形成新旧信息间的附加联系，使新信息合理化，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。 1．划线法 2．笔记法 3. 提问策略 4. 生成性学习 精细加工策略 1. 位置记忆法 2. 关键词法 3 .首字联词法 4 .谐音法 5 .连锁记忆法 促进记忆 （记忆术） 促进理解 ②组织策略（organization） 将经过精致提炼出来的知识点加以组织、概括，形成更高水平的知识结构，实质是发现要记忆项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的，包括提纲法、图示法和表格法。 列提纲 　就是对识记的材料进行分析、综合、概括，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点的过程。 利用图示 1)系统结构图 学完一科知识，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。 2）流程图和模式图 模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。 学习过程的流程图 注意 记忆 思维 输出 外界信息 输入 动机 态度 习惯 影响 流程图是用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。 认知 认知策略 复述 精细加工 组织 信息加工系统 感觉记忆 工作记忆 长时记忆 知识种类 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 关于认知心理学知识的网络图 3)概念图（concept mapping） ?? 一种由各概念单元（通常用圆圈圈起来）及它们之间的相互关系（通常用线和单词或短语表示）所构成的图解。 表格法 首先对材料进行全面的综合分析，然后抽取主要信息，并从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面貌。 感觉记忆 工作记忆 长时记忆 保持时间 容量 信息状态 比较图表——三种记忆系统的特点 （二）程序性知识的编辑与提取 程序性知识经过编辑的过程而进入长时记忆，编辑过程由程序化和组合两部分组成。 程序化是将工作记忆中激活的陈述性知识创建为新的产生式的认知过程。 组合是将两个或更多的产生式合成为一个代表了更为复杂技能的更有效的产生式的过程。 只有当处