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《摆的研究》设计 吉林省洮南市第三小学 白志华 关键词：摆 快慢 摆线长短 摆长 教学背景： 面向的学生：小学 学科：五年科学。 课时：1课时 《摆的研究》选自义务教育课程标准实验教科书，教育科学出版社小学《科学》五年级下册“时间”单元中“摆的研究”，本课的重点定位于研究“摆的快慢与什么因素有关”。根据实际引导学生能够使用“控制变量”的方法，体验精确测量对科学研究的重要性。让学生尝试着能精确地控制实验中的变量，让精确实验的思想渗透在每一个教学环节中。 单元教材分析 本单元主题是关于“时间的测量”，要让学生使用一些测量的重要设备做实验，从太阳钟、水钟到机械操纵器，让学生在研究制作计时工具的过程中，了解人类计时器的发展的历史，认识技术对人类社会发展的重要性。 摆的研究 教学目标 知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆动的越慢；摆长越短，摆的越快。 认识到“控制变量”是一种收集数据的重要方法。 知道可以用数据分析实验结果。 二、教学重难点 重点：设计实验，验证假设，发现摆的快慢与什么有关。 难点：制作十五秒钟振动规定次数的摆，发现摆振动快慢的规律。 三、教法：启发式、归纳法 学法：实验法，观察法，实验法。 四、教学时间：一课时 五、教学准备 教师准备：课件，铁架台5个，量角器5个，摆线5根，螺母20个，5个长摆锤和5个短摆锤，实验记录每组上分 学生准备：每组一块秒表，每组一支笔 六、情感态度与价值观 1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。 2、体验到对待科学研究要严谨的态度，体验合作，发现摆的规律的乐趣。 教学过程 一、认识摆（3分钟） 复习引入。 师：在日常生活中我们见到很多物体在运动，你能说出大屏幕上的物体是怎么运动的？ 生：移动、摆动、滚动、转动、振动。 出示摆，演示。 师：这是属于哪种运动方式？ 生：摆动 师：把具有这种运动的方式称为摆动，板书：摆的研究 二、玩摆：（8分钟） 认识摆的各部分的名称。 师：大家看一个最简单的摆有那几部分组成？ 生：支架、摆线、摆锤。 模仿老师的摆，每组组装好一个摆玩玩。 师：组装好后，自己试一试，想一想让它自然的摆动起来，要注意什么？ 生：拉直、自然放手。 师：玩的时候要注意： （1）、线要拉直。 （2）、线、摆锤跟量角器要在一个平面。 （3）、自然松手。 （4）、要让它停下来用手抓住就行了。 再玩一次，学会操作摆。 学会记录单位时间内摆的次数。 师：下面你们想怎样玩？比快慢就是比什么？次数怎么算？想知道这个摆的次数怎么办？时间要统一吗？ 生：次数 师：怎样算一次？ 生：来回算一次。 师：请一位同学来计时，开始计时时给大家一个信号说： “开始”，操作的人马上松手，大家一起数摆动的次数，直到计时的同学喊：“停”为止。 师：一次记录结果准确吗？15秒摆的次数最终怎么算？ 生：求平均数，求和。 师：都可以，我们统一数据出现多的那个数作为结果。 三、研究摆（20分钟） 对比，提出问题。 师：你们的摆15秒多少次？下面各个小组分分工，谁操作，谁计时，谁数数，谁记录。数一次。 生：数、记录15秒摆的次数。 （学生汇报，教师在黑板记录） 师：你们发现了什么问题？ 生：同样是15秒，摆动的次数为什么不一样？ 师：板书：摆的快慢跟什么有关？ 提出假设 师：摆的快慢跟什么有关？ 生：我认为跟摆锤轻重有关;摆线长短有关；摆角大小有关。 选择假设，制定研究方案 师：请各小组选择你们想要研究的假设，并讨论一下，准备怎样研究？那个条件不变？那个条件要变？每种情况要测几次？ 生：讨论，交流。 师：巡视指导: 研究摆角大小的 师：摆角大摆动有可能怎样?还有可能怎样？摆角小摆动有可能怎样?还有可能怎样？ 生：摆角大有可能摆的慢，有可能快。摆角小有可能摆的慢，有可能快。 选择角：30° 60° 90°角度差距大比较明显。 摆锤轻重的 师：摆锤轻有可能摆的怎样？还有可能怎样？摆锤重摆动有可能怎样?还有可能怎样？ 生：摆锤轻有可能摆的慢，还有可能摆的快。摆锤重有可能摆的慢，还有可能摆的快。 选择螺母：1个、2个、4个成倍增加，差距大比较明显。 摆线长短的 师：摆线长摆动有可能怎样?还有可能怎样？摆线短摆动有可能怎样?还有可能怎样？ 生：摆线长有可能摆的慢，还有可能摆的快。摆线短有可能摆的慢，还有可能摆的快。 （学生汇报研究结果，教师板书） 猜测： 摆角大摆的研究摆线长短线长快线短慢摆锤轻重摆角大 小 慢 无关摆的快慢与摆线长短线长快线短慢摆锤轻重