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国内外教育信息化评价的政策比较_发展趋势与启示 理论前沿 国内外教育信息化评价的政策比较、发展趋势与启示 荨荨 国内外教育信息化评价的政策比较、发展趋势与启示* 张晨婧仔1王瑛2汪晓东2焦建利2张英华3 （1．广东交通职业技术学院机电工程学院，广东广州510650； 2．华南师范大学未来教育研究中心，广东广州510631；3．广东佛山顺德区教育发展中心，广东佛山528000） [摘要]开展教育信息化评价的相关研究是探索教育信息化系统运行规律的需要，也是推动教育信息化发展的 现实要求，对于发展我国教育信息化事业，实现教与学的变革具有重要的意义。在分析教育信息化评价的内涵与研究现状的基础上，从评价目的、评价内容、评价方法和评价主体等方面，剖析了我国教育信息化评价工作和研究中现存的问题。并通过对比分析国内外教育信息化评价政策与战略，揭示教育信息化评价在政策、研究、标准和技术四个维度上的国际发展趋势：政策上重视,以研究促进评价发展，统一评价标准，渗透新型评价技术。并就如何进一步完善我国教育信息化评价工作提出建议，以期促进我国教育信息化的可持续发展、提高教育信息化评价工作的效益。 2015年第4期总第 229期 [关键词]教育信息化；教育信息化评价；教育信息化政策；趋势[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672—0008（2015）04—0022—12 DOI:10.15881/33-1304/g4.2015.04.004 一、问题的提出 教育信息化是指运用信息与通讯技术系统地提升和变革教育的过程[1]。2014年，本研究团队在《远程教育杂志》上刊发的教育信息化系列文章，在开篇中就从构成要素的角度，将教育信息化分解为政策、基础设施、软件资源、人力资源、信息化管理、教育信息化评价、教与学变革七个部分。同时提出，在教育信息化的环境、基础、应用和目标这四个层次中，教育信息化评价处于应用层，是教学、学习和信息化管理的核心，可以对当前阶段教育信息化的落实发挥反馈和调节作用。因此，评价作为教育信息化的有机组成部分，在教育信息化的理论与实践中都相当重要。而且，从长远的角度看，它能为下一阶段教育信息化的规划提供借鉴，为下一步的实践指明方向，并成为每个国家衡量教育信息化的绩效并进行投资的一个重要参考指标[2]。因此，对教育信息化评价的研究是探索教育信息化系统运行规律的需要，也是推 动教育信息化发展的现实要求[3]，对发展我国教育信息化事业，发挥教育信息化的作用，实现教与学的变革具有重要的意义[4]。 美国、韩国、新加坡等教育信息化强国在其国家教育信息化政策中，均明确提出了有关教育信息化评价的内容：美国在《国家教育技术计划》（NETP， NationalEducationTechnologyPlan）中重点讲解的五 个领域就包括“评价”，可见，评价在美国的国家规划中占有重要地位[5]。新加坡在1997-2014年的三个阶段总体计划MasterPlan1、MasterPlan2和Master- Plan3中，始终将“ICT运用于教育中的课程与相应 的评价”列为国家实施教育信息化的一个重要维度[6]。韩国则从开发历史、评价指数、评估系统、自我评价等多个方面来描述ICT融入教育的评价，这些足以看出其对于评价的理论与实践的重视。 通过各个国家政策中对ICT在教育中运用的规划进行梳理，我们发现教育信息化评价在许多国家 *基金项目：本文得到“广东教育学会网络教育专业委员会十二五教育信息技术研究2011年度重点课题”子课题“技术支持的顺德区基础教育课程与教学模式创新设计与应用研究”(10JYJS08)的资助。 22 JOURNALOFDISTANCEEDUCATION 未能得到应有的重视。例如，日本、东盟、英国、澳大利亚等大部分国家对教育信息化评价有所缺失，IEA（亚太地区教育信息化报告，ICTinEducationinA- TheoryFront 息化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育信息化和现代化进程，提高教育质量，培养高素质的人才[12]。蒋笃运等人则在注重教育信息化评价过程的同时，强调建立教育信息化评价的指标体系[13]”。总体而言，学者们都将“教育信息化评价”界定为：以提升教育信息化进程为目标的动态过程。在具体内容方面，主要包括评价人员、评价标准、评价方法、评价对象和评价目的。 从教育信息化的构成要素来看，教育信息化评价是评价人员依据一定的评价标准，在全面、系统科学地搜集、整理、处理和分析教育信息化各要素的基础上，就教育信息化中各构成要素的价值做出综合判断的动态过程，其目的在于充分优化教育信息化进程，切实提高教育质量。从教育信息化的宏观、中观、微观三个层次来看，教育信息化评价应该分为三个层次，其中宏观层次指的是国家、区域的教