课件11-第十一章大学校园环境.pptVIP

* * 大学校园环境 质量主观评价 参考资料 朱小雷，建成环境主观评价方法研究，东南大学出版社 重点：第四章 探索“结构一人文”评价通用技术：大学校园环境质量主观评价 4.1评价的前期信息准备 4.1.1前期信息准备的内容 评价的信息准备工作是保证评价质量的前提。这一阶段包括两方面的内容:一是明确评价的内容和目标，二是探索性研究以了解相关背景，初步建立评价因素，为研究设计做准备。 评价的内容与评价的旨趣、深度、目的、规模等因素都有关，但研究旨趣是有决定意义的。例如:满意度的评价与环境美的评价就有截然不同的评价内容。前者是一个综合性的概念，包括建筑适用性、环境品质、安全性、舒适性及美学性能等多方面的内容;而环境美的评价则主要包含空间形式要素，如空间体量、色彩、光、质感、空间感及材料的美感等。 4.1.2 评价目标 ，需要明确评价研究欲达到何种效果、解决什么问题，才好确定评价研究的层次、类型以及研究深度。主观评价的目标可以有多种: ①设计前期设计决策准备现状环境的信息; ②检验设计目标的实现情况; ③建成使用后的建筑环境评估，检讨和诊断建筑中问题 ④设计理论研究积累数据; ⑤开发者做项目策划而收集信息等等目标类型。 4.1.3 华南理工校园环境评价前期准备 研究目的 研究拟探索多元化的方法与技术，以综合方法进行多角度研究，积累统计调查评价法、认知类评价方法等的技术经验。拟进行从探索性研究到描述性研究，再到解释性研究的多层次评价研究。研究时间从2001年10月—2002年4月历时半年。具体目的如下: 1)对华工校园的环境质量状况进行科学评判，找到今后的改进方向; 2)寻找校园环境中学生关心的因素，以便应用到今后的设计与规划当中; 3) 探索适合进行高校环境主观评价的方法，探讨较精确的量化评价方法，寻找量化和质化方法相结合的有效途径。 研究框架 探索性研究及研究假设 大致了解华工基本情况后，评价人先进行现场勘察，从专业角度结合使用者需求进行主观体验，初步拟定以下几个问题:对华工校园环境的主观质量大致有何评价?是积极的或是消极的评价?学生们大致关心何种环境要素?其中有何要素得到积极评价? 就这些问题与12名学生进行自由访谈，结果如表4-1. 实践证明，必须根据研究的方法论倾向、评价的内容、环境对象、研究目的和人群的不同特点，来灵活地构造评价维度集合，完整地反映评价的概念． 　可见，建成环境主观评价因素的构成主要受两个因素的制约：其一，方法论出发点的不同。其二，评价研究旨趣的不同。评价旨趣不同，评价因素也有所区别。如表４－７是多种评价旨趣下不同的评价因素构成。 建立华工校园环境评价的因素集 　　校园建成环境的要素涉及物质和精神两个方面，物质要素即所谓的硬要素，包括空间规划布局、功能分区、建筑质量（包括适用、安全、外观三个层次）、文娱体育活动设施、绿化、景观、交通状况等独立要素；精神要素主要指人文气氛、环境吸引力、环境美感等方面的软指标。本研究的评价因素共分为二个层次但力求有代表性。 总的评价方面，不满与积极评价的人次大致相同，结果不甚明朗。学生们关心的要素似乎与切身环境相关。对绿化的反应较佳。据此，结合前边的信息准备，提出有关的假设，并为下一步设计问卷项目准备基础信息。 许多环境行为研究表明，社会文化背景对环境的偏爱具有差异性影响，为了解研究对象的实际情况，故假设之一是:不同专业背景的学生对校园综合评价无差别。按Liebeg 的最小限制律，被试者的不满因素对他们的评价有决定作用，据此作出假设之二:学生的总评价与其不满的环境因子有较强的相关性。 以上两假设是为了进行复证研究。根据华工校园面积大的实际特征，东西向和南北向交通是校园生活实际中突现的重要问题之一，故假设三是:被试者对华工交通现状的评判，是影响他们环境总体评价的主要因素之一。 评价主体范围的确定 概率抽样的基本要求是：所有要素均有非零的中选概率。建筑主观评价如果是在描述性和解释性的层次，通常是利用非概率抽样，结合研究者的专业经验，往往可以达到研究目的。 　　关于样本数。统计学中大于３０为大样本，但社会研究中常以１００以上为大样本。本文认为如果无须再对样本进一步划分研究，３０个就是大样本，否则就不应少于１００个样本。还可以根据抽样误差水平要求来确定样本数，通常误差Ｅ在５％时，Ｎ＝４００;Ｅ在１０％时Ｎ＝１００． 　　校园建成环境的评价，可以把学生和教师分别作为一个总体，也可把教师和学生一块作为一个总体。本研究以学生作为一个总体，不涉及另一个使用主体（教师）。 ? 4.2 采集数据方法的选择，在很大程度上决定于评价研究的内容目标和深度，以及所评价环境的类型。另外还与评价开展的可能深入程度（方法实施的可行性）、所具备的主客观条件（人力、物力、财力