—师范生成长的有效途径剖解摘要.ppt

教学目标的准确表述 1、行为主体——学生 为什么行为主体是学生呢？教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。 ? 2、行为动词 为了便于教学后的评价，行为动词就应该避 免运用一些笼统、模糊的术语。最好有质与量的 定性。 教学目标的准确表述 《数学课程标准》（2011年版）中有两类行为动词，一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语。另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。这些词的基本含义如下。 ??? 了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 ??? 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 ??? 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 ??? 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 ??? 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 ??? 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 ??? 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 过程性目标 “经历—过程”目标(新课标） 经历将一些实际问题抽象为数与代数的过程； 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变化的过程； 经历提出问题、收集、整理、描述和分析数据，作出决策和预测的过程； 经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程； 经历运用数据描述信息，作出推断的过程； 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。 一个现代版的寓言故事——三个馒头 有一个人肚子饿了，就吃馒头，吃了一个没有饱，就吃第二个，吃了两个还是没有饱，就吃第三个，吃下去三个肚子饱了。吃饱以后他就后悔了：早知如此，不如就吃第三个馒头了，前面两个都浪费了。 注：新课标将“学习过程”本身作为教学目标，而不只是让它服务于学习结果。 陈述中应避免使用诸如“知道”“理解”“掌握”等描述内部心理过程的词语，因为把握这些词语的意义,不同的人可以从不同角度、不同层面来理解,这就会给教学目标的具体导向及检测带来困难。应尽可能选用那些意义确定、易于观察的动词,如“写出”“背出”“列出”“判定”“解决”等。陈述的基本方法是使用动宾结构，行为动词说明动作的类型，宾语说明学习的内容，如“能识别给定图形是否中心对称图形”。 3、行为条件 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往难以评价。 通常有四种类型： ①关于使用手册或辅助手段（如可以带计算器） ②提供信息或提示（如在……，能……。） ③时间的限制（如通过两节课的学习能记住……） ④完成行为的情景（如在课堂讨论时，能叙述……） 教学目标的准确表述 4、表现程度 是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生有学习表现或学习结果所达到的程度。 如： 80%学生能写出至少三种解题方案。 教学目标的准确表述 一旦确定了合适可行的目标，我们就需要克服目标陈述的含糊性，目标陈述不能空泛、含糊。要防止教学目标“高大全”，有的甚至是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设。 例如，一堂课的目标中含有： 培养学生的数学思维能力和科学的思维方式； 培养学生勇于探索、创新的个性品质； 体验数学的魅力，激发爱国主义热情；等等。 教学目标的准确表述 反映数学的学科特点，反映当前学习内容的本质； 可观测：清楚陈述学习后有什么变化。 例 掌握一元二次方程根的判别式。 ——对“掌握”的内涵作具体界定。重要概念要考虑作适当分解： （1）在用配方法推导一元二次方程求根公式的过程中，能说 出判别式的结构和作用； （2）能用判别式判断一个一元二次方程是否有解； （3）能用判别式讨论一个含字母系数的一元二次方程的解。 教学目标的准确表述 教学重难点 1.概念内涵：教学重点，是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课程标准、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定 　2. 处理原则：注意与