中位数教学设计选读.doc

20.1.2 中位数和众数（第一课时） 教学设计 单位： *** 姓名：*** 时间：***年**月 20.1.2 中位数与众数（第一课时） 【教学目标】 1.知识与1）了解中位数的意义，会求出一组数据的中位数2）会用中位数描述一组数据的集中趋势. （3）体会中位数在描述数据的集中趋势中的作用，体会平均数的局限性. 2.过程与 3.情感与1）通过小组间的交流与合作，体验数学活动充满探索与创新的培养学生合作交流意识和探索精神. 2）在解决实际问题的情境中，体会数学与实际生活的联系，增强统计意识，培养统计能力. 【教学重点】 （1）了解中位数的意义，会求出一组数据的中位数2）会用中位数描述一组数据的集中趋势. （3）体会中位数在描述数据的集中趋势中的作用，体会平均数的局限性. 【教学难点】 理解中位数产生的过程及必要性. 【教学策略】 通过具体的问题情境，调动学生学习的积极性，使他们在独立思考、自主探索、合作交流的过程中体会中位数产生的过程及必要性.整节课以问题情境贯穿始终，这样可以使抽象的数学知识形象化、生活化，从而突破本节课的教学难点，并且使学生充分体会到数学来源于生活，又应用于生活. 【教学方法】 1.教法 情景教学法：创设具体的问题情境，使数学知识生活化. 启发探 生：（1）该小组成绩较好，因为所有参赛小组成绩的平均分为79分. （2）该小组成绩较差，因为一共有七个小组参赛，比80分高的有四组. 师：两种答案都对. 师：第五小组的成绩处于哪种水平？ 生：（1）该小组成绩处于中上水平，因为所有参赛小组成绩的平均分为79分. （2）该小组成绩处于中下水平，因为一共有七个小组参赛，比80分高的有四组. 师：同意第一种意见的举手，同意第二种意见的举手.真理掌握在多数人手中. 师：你能否找到一个数值作为代表，通过比较，使得每个小组可以清楚地知道自己处于哪种水平？ 生：83分，因为它是本组数据的正中间的一个数. 师：很好.如果再加入一个小组，你能否找到一个数值作为代表，通过比较，使得每个小组可以清楚地知道自己处于哪种水平？ 组别 第一 第二 第三 第四 第五 第六 第七 第八 成绩 87 84 76 90 80 83 53 78 学生小组讨论. 预设：无数种，只要大于80小于83即可. 师：哪个数值最合适？ 生：81.5. 师：为什么？ 生：它在80和83的正中间 师：很好. 2.探索中位数的定义和求法.（生成新知） 师：刚才我们在两组数据中找到的两个作为代表的数，就是本组数据的中位数.（板书课题） 师：你能给中位数下一个定义吗？ 预设：中间位置的数. 师：交换第一组数据中90和83的位置，那么90就是这一组数据的中位数吗？ 生：不是，应该先排序. 师：哪位同学能再次总结一下中位数的定义？ 预设:把一组数据按大小顺序排列以后，处于中间位置的数. 师：那么第二组数据的中位数呢？哪位同学能完整的归纳一下中位数的定义？ 生：把一组数据按大小顺序排列，如果数据的个数是奇数，处于中间位置的数是本组数据的中位数；如果数据的个数是偶数，中间两个数据的平均数是本组数据的中位数. 师：不错.这就是中位数的定义，依据中位数的定义你能否找到中位数的求法？ 生：先把一组数据按大小顺序排列，再看数据的总数是奇数个还是偶数个，如果数据的个数是奇数，处于中间位置的数是本组数据的中位数；如果数据的个数是偶数，中间两个数据的平均数是的本组数据的中位数.（师板书） 探索中位数的意义.（生成新知） 师：我们找到第一组数据的中位数是83，可以看出哪些小组的成绩处于中下水平，哪些小组的成绩处于中上水平，处于中上水平和中下水平的小组数有什么关系？ 生：处于中下水平的小组有第三、第五、第七，处于中上水平的小组有第一、第二、第四，处于中下水平和中上水平的小组数相等. 师：我们找到第二组数据的中位数是81.5，可以看出哪些小组的成绩处于中下水平，哪些小组的成绩处于中上水平，处于中下水平和中上水平的小组数有什么关系？ 生：处于中下水平的小组有第三、第五、第七、第八，处于中上水平的小组有第一、第二、第四、第六，处于中下水平和中上水平的小组数相等. 师：这两组数据的中位数具备什么样的共同特征，它在这组数据中起什么作用？ 预设：它把一组数据分成了相等的两部分，比它大的和比它小的数各占一半. 师：那就是说它是本组数据的……. 生：分界. 师：板书（分水岭） 师：这就是中位数的意义.（课件出示意义） 3. 例题教学.（应用新知） 例1 在一次男子马拉松长跑比赛中，抽得12名选手的成绩如下（单位：分）： 136， 140， 129， 180， 124， 154，146， 145， 158， 175， 165， 148 （1）样本数据（12名选手的成绩）的中位数是多少？ （2）一名选手的成