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做一个幸福而专业的班主任 ——班主任工作的价值追求与方略 南京师范大学班主任研究中心 陈红燕 学校会伤人 非暴力沟通 教室里的正面管教 一、学校会伤人 毕淑敏： 谁是你生命中的 重要他人？ 我访谈的人们都感到学校不只是良性或中性这么简单——它实际上摧残了我们。他们的创造力、个性以及想象力没有能够得到教育环境的一丁点儿支持，而且在很多情况下是被抑制和阻碍了。他们作为成人的历程，部分来说是在“恢复”他们在学校中失去的东西。 ——【美】科尔斯腾?奥尔森 学校伤害什么？ 每天丢失学习的乐趣。 相信我们不聪明，不能很好地学习。 相信我们的能力已经固定了，不能通过努力、训练、外来干预或自我理解而得到提高。 在学校里经历了羞辱，这种痛苦和焦灼的记忆产生了广泛的焦虑感，把自己封闭起来。 由于过去在学校受到不公待遇、不被“注意”的经验，对于老师以及权威人物有着一种长期的、习惯性的愤怒。 由于在学校的经历，相信我们在智力或认知方面“不如别人”。 不太愿意动用智力；想要做正确的事情或“就是把任务给完成了”。 过分在意“正确”答案、正确性。 容易用非此即彼的观念来判断别人和我们自己，比如简单化的“聪明/愚笨”、“艺术性/非艺术性”的分类。 在与我们的孩子或学校里学生的互动时，我们变得像成人一样对于教育和学习有着一种未经处理的、强烈的感觉。 在学校受到伤害会产生哪些影响？ 学生们相信自己“不聪明”。 学生们相信他们不具备某些特质，从而不能在学校里取得成功（而且暗示他们在生活中也不具备）。 学生们相信他们的想法是没有价值的，或是无效的。 学生们相信他们无论自己如何努力，最后结果都是低于标准的。 学生们相信他们就是“有缺陷的人”。 学生们为自己和自己的成果感到羞耻，他们发展出来一种“后天的无助感”。 学生们表现出在学习上不快乐、缺乏勇气。 学生们降低了对自己的期待，更少自我约束，并且在面对障碍的时候也难以坚持。 二、非暴力沟通 有时候，“母爱”也是 一种暴力。 那么，老师的“爱”呢？ 也许我们并不认为自己的谈话方式是“暴力”的，但我们的语言确实常常引发自己和他人的痛苦。 通过运用非暴力沟通，我们不再试图分析自己或他人有什么毛病，而是用心去了解我们的需要，这样，我们的内心将逐渐变得平和。 ——【美】马歇尔?卢森堡 语言暴力的影响有多大？（1分27秒） 1.你呀，脸皮一丈厚，真不知道害臊！ 2.你不走，今天的课就不上了！ 3.你比老师高明多了，这课应由你来上！ 4.看某某，你要有人家的十分之一也行！ 5.你们必须考第一！ 6.你真是榆木脑袋，这么简单的问题都不会！ 7.要是治不了你，我就不当老师了！ 8.我管不了你，找校长去！ 9.真没见过你这样的学生！ 10.谁回答不上问题，就站着！ 11.你不想听课就出去，别影响别人！ 12.你没资格说话！ 13.我不和你罗嗦，见家长再说！ 14.都在听课，怎么你就考这么点分啊！ 15.就你拉班里的后腿！ 16.你说了算，还是我说了算！？ 17.同学们，你们看他这副德行！ 18.你瞎了眼吗，这么简单的事情都处理不好？ 19.我真怀疑你的智力，比弱智还差，我都替你脸红！ 20.发什么呆啊，你的脑袋里装的难道是糨糊吗？ 三、教室里的正面管教 学校教育需要两条轨道。第一条是学业的学习，第二条是社会和情感能力的培养（自我价值感和归属感）。 ——【美】简?尼尔森 行为不良的孩子是丧失了信心的孩子。 ——【美】鲁道夫?德雷克斯 问题行为 不听 打架 顶嘴 抱怨 缺乏动力 发脾气 说脏话 不停地发短信 打断别人说话 媒介依赖 家庭作业问题 反抗老师 拖延 倔强 上课睡觉 恃强凌弱 当老师们愿意放弃对学生的控制，转而以一种合作的方式与学生们共同努力时，正面管教才会有效。那些知道如何问更多的问题并更少说教的老师，会对学生们的想法和观点产生真正的好奇心。当学生们受到鼓励表达自己的观点、有机会选择而不是被命令，并和其他人一起解决问题时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。 实验：问与告诉 你知道你应该在上课前将你的书和家庭作业准备好。 在课间休息时，别忘了带你的外套，一定要