_问题情境_与_情境问题_谈谈初中思品课的优化设计_王晓农.pdfVIP

教法探讨 ———谈谈初中思品课的优化设计 □ 王晓农 周水华 （富阳市教育局教研室，浙江富阳 311400；富阳市万市中学，浙江富阳 311406） “问题情境”与“情境问题”是初中思品课教学 重于情境的有效性，“情境问题”则侧重于问题设计 设计的重要内容。二者都属于“情境+问题”式组合 的有效性。能否优化“问题情境”与“情境问题”，是 设计（情境是基础，问题为纽带），但“问题情境”侧 衡量思品课堂教学设计质量高低的重要标志，从而 规范，在此基础上启发学生根据实验原理设计实验 先选择限流式接法. 方案、操作步骤.学生的操作、数据处理时教师要作 ②以下情况必须用分压式： 必要的指导，为防止学生操作和数据处理的随意 要求电压或电流从零开始连续调节； 性，应做到当堂课就有反馈. 采用限流式时，无论怎样调节，电路中电压或 如伏安特性曲线实验. 电流都超过电表量程； （1）复习电流表的两种接法； 所给滑动变阻器总阻值比待测电阻小的多，采 内接法 外接法 用限流式时，电压、电流可调范围太小，不利于多次 电路： 测量获得多组数据. （4）明确实验目的，让学生自行设计实验连接 图1 图2 图并进行讨论、评价、修正.得出电路图如下： 适用条件：测大电阻测量值偏大 测小电阻测量值偏小 （5）在展示台上让学生根 （2）给出本实验的小灯泡，电流表、电压表的规 据原理图，连接实物图（投影到 格，让学生选择设计测量电路； 屏幕，增加可视度），教师和学生 本实验中，小灯泡采用“2.5V，0.3A”规格，电流 一起纠错，关注实验操作规范； 图5 表内阻约0.1Ω，电压表内阻约2000Ω，为减小误差 （6）学生操作，教师巡视进行个别指导和纠错， 让学生设计测量电路. 收集数据； （3）复习滑线变阻器的两种解法及选择原则， （7）选有代表性的数据通过电脑Excel程序描 让学生选择控制电路； 点作图，并对结果进行交流和评估； 限流式接法 分压式接法 特级教师吴加澍曾说过，“课堂教学中有三种 结构形态（即知识结构、认知结构、教学结构），每种 电路： 结构又有各自的规律(即知识序、思维序、教学序）”. 教学中不能只是简单地灌输知识，而应该在了解知 电压范围： R U ~U 0~U R+Rp 识结构、知识特点和学生的认知特点的基础上，不 电能损耗： EI E （I +I ） R R P 同类型的知识采用符合其特点的教学方式和程序， 选择滑动变阻器接法的原则： 引导学生构建高质量的认知结构，从而促进物理的