第4章学习理论试卷.pptVIP

新知识的获得 知识的转换 知识的评价 2.学习的过程（P162） 学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。 （二）注重学科的基本结构（P162） 启示 1.注重一门学科基本概念、基本原理与基本技能的教学； 2.指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。 直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的思维方式。 包括大胆的假设、机灵的预测、迅速作出试探性的结论。 （三）重视直觉思维（P163） 直觉思维实例： 阿基米德发现浮力定律 魏格纳发现大陆漂移说 1.发现学习：就是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理和原则。其特点是： ①由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。 ②则重于学习过程而不是学习结果。 （四）提倡发现学习（P164） 教学实例：发现句子的“型”（type）和“序”（order） 这 男人 吃过 他的 午餐 一个 男孩 偷了 一辆 自行车 这 狗 曾经 追赶 我的猫 我的 父亲 刹住了 这辆 车 一阵 风 吹落了 他的 帽子 充分调动学生的积极性主动性。 发展学生解决问题能力与创造力。 体验发现的喜悦，使外部动机向内部动机转化。 发现学习的优越性 四、奥苏贝尔有意义接受学习理论（P165） 有意义 发现学习 意义学习 机械学习 发现学习 接受学习 有意义 接受学习 机械接 受学习 机械发 现学习 学生学习的主要形式 （一）学习分类 ——符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非任意的联系。 实质性联系：新的符号或符号所代表的意义与学习者认知结构中已有意义（或已有表象）之间建立了等值、非字面的联系。 ★“八九七十二” ＝“九八七十二” 非任意联系：新知识与认知结构中的有关观念之间建立了合理的或逻辑意义的联系。 ★学习者认知结构中已有“三角形三内角之和为1800”，现在学习“四边形四内角之和为3600”。 （二）有意义接受学习的实质（P165） 1.外部条件——学习材料本身必须具有逻辑意义，能够为学习者所理解。 2.内部条件 ①学习者必须具有学习的心向（愿望，动机）。 ②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生练习。 ③学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，使新知识获得实际意义，即心理意义。 （三）有意义接受学习的条件（P166） ——是先于学习任务本身而呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有概念和新学习任务产生关联。 设计目的：为新知识提供观念上的固定点，充当新旧知识联系的桥梁。 （四）有意义接受学习的教学策略 ——先行组织者（P171） 设计要求： ①先行组织者的抽象、概括、综合水平要高于新的学习材料，且与新的学习材料有关联； ②先行组织者的呈现不必详细，以学生熟悉的语言和观念来呈现； ③注意唤起学生头脑中与先行组织者有关的知识经验。 某教师在讲授鲁迅先生《论雷锋塔的倒掉》一文时，运用先行组织者教学策略设计两个导语。 举例 西湖边上有一座塔，名叫雷锋塔。传说塔的下边镇压着《白蛇传》传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖都可以降妖。后来这座塔倒掉了，在人们中引起了很大反响。有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一，少了岂不可惜；有人认为雷锋塔是国宝……这时鲁迅写了《论雷锋塔的倒掉》这篇杂文，发表了自己的看法。鲁迅先生对雷锋塔的倒掉有什么看法呢？请看课文…… 导语设计案例Ⅰ 教师提问:同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举些具体实例来说明？学生纷纷举例：妇女缠足；包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇再嫁等，还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗的残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子和雷锋塔的故事。1924年9月25日这一天，西湖上的雷锋塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题发挥，夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们都看过哪些杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？(学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂文。)最后指出今天学习的《论雷锋塔的倒掉》是一篇杂文，让我们看一看它是怎样夹叙夹议，借题发挥的？ 导语设计案例Ⅱ 第四节 建构主义学习理论（P181） 建构主义（constructivism）兴起于20世纪80年代，主要代表人物有