福利机构内自闭症儿童多元交互模式下教育干预的实践研究.doc

福利机构内自闭症儿童多元交互模式下教育干预的实践研究 ——以××福利院作为个案 1. 选题的背景和意义 1.1选题的背景 1.1.1 自闭症儿童患病率的日益增高。 近些年自闭症儿童的数量日益增多。2009年美国疾病控制中心报到，从2002年到2006年，自闭症发病率每年在以令人惊异的57%的速度增长，仅过去20年中这个增幅达600%。2006年，残疾人抽样调查，中国有1/1000发病率。2009年中国残疾人普查报告数据显示国内自闭症患病率已占各类精神残疾首位，平均每500个儿童中就有一个自闭症患者。随着大背景下自闭症患儿的增加，那么近两年我院接受的遗弃患儿中出现了自闭症，急需要开展这方面的研究，了解自闭症儿童的特点，掌握最前沿关于自闭症的教育理论。我们通过初步的接触自闭症儿童发现他们与其他智障儿童、脑瘫儿童有着明显的区别，如行为刻板，在教室内来回走动；兴趣狭窄，会专注于某样物品；沉浸在自己的世界里，不与其他儿童玩耍和交流。但是，他们身上也有许多闪光点，如当发现玩具没有放在原先位置时，会主动地把放回原来的位置。在画画上也很有天赋，喜欢独自一人沉浸在绘画的世界里，能有半天时间乐与其中。自闭症以上种种的特点，让我们院的老师意识到他们与智力障碍儿童不同（我们院大部分是智力障碍儿童），需要开展针对性的教育，有的放矢才能让自闭症儿童得到更好地、更快得成长。 1.1.2 自闭症儿童教育干预的“蓄势待发” 以美国为代表的西方发达国家，自从1943年美国心理医生卡勒（Kaneer）首次报道发现11例自闭症儿童，截止已经有七十年的研究历程。而国内1982年陶国泰教授首次确诊我国自闭症病例算起，我国对自闭症儿童的鉴别和康复教育只有三十年的历史。从1993年田慧平等人创办“北京孤独症儿童康复教育中心”算起，我国对自闭症儿童的集体康复教育也只有二十个念头。和欧洲国家比较，我们对自闭症儿童鉴别和康复教育工作起步较晚，因而在许多方面仍然经验不足。由于福利机构内自闭症儿童没有家长，不仅仅要承担教育上的责任，另外包括儿童生活起居等等，相比机构外的关于自闭症儿童的培训机构或者是特殊学校，在教育上往往会发展得迟一点。最近几年，关于自闭症儿童的研究也在蓬勃发展着，相继出现国家的一些规划课题、省级的一些课题。福利机构这一块也开始重视起来，也在加大人员关于自闭症的培训力度。我们院联系了美国红丝情愫组织、香港协康会，给我们做一些这方面的指导和帮助，为开展自闭症儿童研究做准备。 1.1.3 自闭症儿童患病原因的“迷雾重重” 自闭症儿童需要终生养护，迄今为止还是一个原因不明的人类自身先天性缺陷的疾病，目前只能在孩子生下来以后根据他非正常行为的显露而得出判断。从一些文献来看，可能病因包括以下几个因素：遗传因素、围生期因素、病毒与免疫学因素、器质性因素、心理理论障碍。自闭症起病于36个月以内，临床表现为三大类核心症状，即言语障碍、社会交往障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。由于病因的不确定，这种病不能够做到及时预防还会继续增长。我们院的五名自闭症儿童，除了以上的三大核心症状外，还有尖叫行为、偏食行为等等。这些种种异常行为给教育和教学工作带来了难度和挑战。 1.1.4 自闭症康复教师的“供需不足” 根据世界卫生组织统计，中国大约有60万到180万名自闭症患儿，国内外自闭症的发生率都有明显的上升趋势。自20世纪80年代自闭症康复引入我国，国内许多城市陆续建立了一系列以儿童自闭症康复为主的训练机构。但是，与国内自闭症儿童数量相比，康复机构总体相对较少，康复人员不能满足自闭症儿童的需求。我们院的教师大部分具有特殊教育背景，对于自闭症的了解只停留在学校里学到的一些知识，实践经验不足。现在院内的自闭症儿童亟待需要开展针对性的实效的教育干预，唯独这样才能满足自闭症儿童的需要。为此，我们院与美国红丝情愫组织开展合作，让他们成熟的经验为我们所用，用讲座和跟踪的方式来给予我们院关于自闭症的教育干预的指导和帮助。 1.2 选题的意义 1.2.1 提高对本院对自闭症的教育质量 我院今两年开始出现了自闭症，院内学校老师们对这样特别的孩子无从下手，虽然有些老师学过一些自闭症的理论，但是如何将理论与知识结合实践，还是存在一定困难和距离。之所以选择这样一个课题，也是为了院内的自闭症儿童得到及时教育干预和得到适当的教育。美国红丝情愫组织对我们院关于自闭症儿童的教育方面进行指导，但是由于国情的区别，他们的一些教育方法不能生搬硬套，所以进一步提高我院对自闭症儿童的教育质量，在吸收精华的同时，也要考虑到本国、本院的基本情况。老师们要开展自闭症方面的研究，形成我院特色的自闭症儿童的教