《上海市中学化学课程标准》修订工作简介上海市教研室徐睿幻灯片.pptVIP

* * * * 《上海市中学化学课程标准》 修 订 工 作 简 介 上海市教研室 徐睿 一、对国内外课程教材改革的基本 趋势的认识 1. 调整培养目标 2. 改变人才培养模式 3. 精选课程内容 4. 发掘评价的激励功能 二、问题与建议 1. 问题 与课程方案、科学领域指导纲要的配套中，存 在脱节、重复、不一致、层次不分明等问题。 与科学领域的其它课程标准的格式统一、内容 衔接、表述统一问题。 内容与要求不够明确，活动建议数量不够，学 习水平的只能体现知识与技能维度。 课程标准内部表述的统一问题。 文字表达上的问题。 2. 建议 对知识条目进行细分，细化对知识条目学习水平 的要求，并对条目给予多样化的活动建议与说明。 进一步修改每个主题前的引言，使其能不光体现 学习内容，还能体现该主题的功能、教法和学法 的特点等。 在限定课时内，难以给予学生自主发展的空间， 建议在保留核心化学知识内容的前提下删除一些 知识内容。 细化可操作性的具体指导，让教师“看得懂、易上 手、学得像、有空间、能发展”。 增加拓展型课程的量，给学有余力的学生提供发 展潜能的空间。 三、修订工作 1. 时间 2. 修改的量 四、修订的指导思想 1. 站在全局的高度修订局部（课程标准） 2. 站在改革角度修订标准 3. 站在教师角度修订标准 五、修订后的课程标准 （一）导言 化学是一门研究物质组成、结构、性质和变化规律的 科学，是研制新物质的科学…… 1. 课程定位 通过从原子、分子层次认识物质及其变化，帮助中学 生进一步认识物质世界，形成正确的物质观…… （1）提高科学素养 （2）形成科学的物质观 （3）提高学力和有利人格的发展 2. 课程理念 关注学生终身发展的需要，提高学生的科学素养 关注学生个性发展的需要，提供可选择的课程 关注学生适应时代发展的需要，精选课程的内容 关注学生的学习过程，提倡多样的学习方式 关注学生的学习表现，开发多元的评价方式 （1）跟方案、纲要保持协调一致 （2）跟方案、纲要分出层次，反映学科特点 （3）以学生发展为本。 3. 设计思路 （1）化学课程的设计思路 选修 Ⅱ 选修 Ⅰ 研究型课程 升学考 选修（定向修学） Ⅲ 选修 Ⅱ 选修（进入必修教材） Ⅰ 拓展型课程 结业考、升学考 必修 基础型课程 考试要求 修学形式 课程类型 （2）化学课程标准的设计思路 学科定位、课程理念→课程目标→课程内容→课程实施 （二）课程目标 1. 跟方案、纲要保持协调一致。 2. 比方案、纲要更具可操作性。 3. 目标与理念的匹配 4. 目标能够分出层次 本课程的目标从：（一）认知、动作技能和情感三个领 域，（二）学生发展、学科发展和社会发展三者的需要出发， 整合成知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度与价值 观目标三个维度展开。 1. 总目标 通过中学化学课程的学习，学生应认识到化学是一门基 础性、创造性和实用性的学科，在知识与技能、过程与方法 以及情感态度与价值观等方面应达到如下目标： （1）知识与技能 使学生掌握基本的化学概念和原理，掌握常见的元素、单质和化合物知识，了解化学与其他学科间的相互渗透关系。 使学生掌握一些化学计算技能和化学实验基本操作技能，以及跟化学学习有关的认识、感受和体验的表达技能。 （2）过程与方法 逐步培养学生自主学习能力，简单实验设计能力，对化学知识和实验设计的评价能力，对学习内容、过程和方法的反思能力等。 让学生认识科学探索的一般方法，掌握化学探究中常用的、有效的实验方法和手段，学会观察、记录化学现象以及数据处理等，了解化学原理应用于实际化工生产的方法。 （3）情感态度与价值观 培养学生尊重事实、积极探究、崇尚创新、重视合作的科学精神和科学态度。 培养学生的辩证唯物主义思想，帮助他们树立科学的人生观、世界观和价值观，学会做人。 培养学生爱祖国、爱人类、爱大自然和爱科学的情怀，关注人类面临的与化学有关的问题和可持续发展问题。 （三）课程内容 课程内容通过“一级主题”、“二级主题”和“学习内容”来表述；教学要求通过“学习水平”、“说明”和“活动建议”来表述。在“学习水平”中“Ⅰ”代表知识与技能的学习水平，“Ⅱ”代表过程与方法的学习水平，“Ⅲ”代表情感态度与价值观的学习水平。学习水平以“A”、“B”、“C”等级来表示，“A” 、“B”、“C”之间的关系从认知心理的角度是由低到高的递进关系。知识