初中生要重视美术欣赏教1.docVIP

初中生要重视美术欣赏教学 鲁 小 平 【内容摘要】在推进素质教育的过程中，我们认识到美术教育在提高和完善人的素质方面所具有的独特作用。在美术欣赏课中，要力求体现人文性、自主性、创造性，以体现《美术课程标准》的新理念 【关键字】　　　美术欣赏　感性与理性　自主性 美术欣赏教学是美术教学的重要组成部分，重视美术欣赏教学，是目前的初中美术教育的重要手段之一。下面，结合教学实践，谈谈我在美术欣赏教学中的几点体会. 一、美术欣赏教学对提高学生素质具有重要意义。 美术欣赏教学培养的是学生的审美能力，而审美能力的培养首先是从欣赏能力开始的。“物发于外而情动于中”，人们对自然现象、社会现象有所感知是普通的心理现象，但对艺术美的感知却不是与生俱来的，必须通过后天的教育培养始能具备。美术欣赏教学就是直接以古今中外美术作品中的精华为学习对象，通过感性直观和富有启发性的教育手段。把抽象的艺术理论与艺术知识寓于具体作品分析讲解之中，使学生掌握对于艺术美的欣赏能力。学生在对艺术作品欣赏与观照中，能够将自己的知识和经验充分调动起来，达到感性认识与理性认识的高度结合，通过许多次具体的艺术欣赏，潜移默化地接受中外艺术史上的优秀的思想意识，形成正确的审美观点，养成高尚的审美情操，并深刻地影响自己的气质、品格、意志、信念。例如:我们在八年级美术教学中欣赏的一幅由意大利画家波提切利创作的油画《春》，作者通过对罗马神话中唤醒春天诸神的富于想象力的描绘，表现人与自然和谐相处的寓意画。这幅画也正体现了意大利文艺复兴早期新兴资产阶级的生活趣味和审美理想。显而易见,同一般美术技能教育内容及其它教学手段相比,美术欣赏教学更能利用审美活动的认识意义和教育作用对学生施加影响,从而使学生在人生观,价值观形成的过程中,学会通过审美的方式正确理解世界,认识社会,促进学生德、智、美素质的全面提高。 　　 二、美术教学的若干特点 　　艺术欣赏是一种审美的思维活动,是通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。它的主要特征有两点:一是在艺术欣赏活动中,欣赏者始终饱含着感性并带有浓郁的主观色彩;二是欣赏者对艺术作品充满着联想和想象。因此,启发学生的联想与想象,调动学生对欣赏对象的感性投入,进而把握作品的丰富内涵并做出审美评鉴,是美术欣赏课的基本特色,也是美术欣赏教学成功的标志。 美术欣赏教学,应充分掌握人的形象思维特点及在审美活动中的心理特征。作为人类的一种认识活动,艺术欣赏固然无法摆脱从感性认识到理性认识的一般规律,但却不是从感觉到概念的简单逻辑过程,它是以具体生动的艺术形象为感知对象,感觉形象逐渐加深,形成知觉,在知觉形象的刺激下,审美主体情感四溢,突破时空界限,产生丰富的联想与想象,结合自身的生活经验和知识积累,形成审美意象,并做出审美判断。尽管每个人由于知识,阅历和艺术水平的差别,使其对艺术作品领悟程度有所差异,但人在欣赏活动中思维及心理特征却是相同的。因此,美术欣赏教学不应机械而外在的向学生灌输标准鉴赏与分析结论,而应分启发与调动学生进入欣赏过程,尝试形象思维,允许一千个人心中有一千个哈姆雷特,激励学生获得自己独特的审美体验。 　　当然,艺术欣赏也不是排斥理性的神秘活动,而是感性与理性,想象与认识,联想与高度交融,统一于意象之中而难以分割。正因为美是人类本质对象化的产物,正因为人类的审美判断具有相对共同的价值标准,正因为审美活动离不开理性认识,所有在进行美术欣赏教学中,要注意选择思想内容与艺术特征具体的作品,要引导并教育学生在欣赏中兼顾形成与内容的统一,学会从思想性与艺术性高度统一的标准分析欣赏艺术作品,避免形成片面追求形式的唯美主义趣味和只要思想不要艺术的庸俗社会学观念,培养正确而健康的审美情趣。 对于视觉艺术形象，东西方在欣赏与评论的观念和标准上，是各不相同的，这是因为各有自己艺术思想和艺术理论的完整体系的缘故。在艺术形象中，占据最主要地位的，是人的艺术形象。所以中国早期的画论在评论人物画作品和人物画创作时，就从人的外部形象与内在精神、写形与传神、形似与神似的辩证关系出发，提出了形神兼备的理论，作为塑造艺术形象的基本原则和评论美术作品的普遍标准。在西方艺术理论中，关于塑造人物艺术形象的要求，最主要的就是刻画性格，尤其是典型性格的理论。它要求艺术形象能够表现人物本质的心理特征，达到普遍性和个性的统一，塑活生生的富于个性的艺术形象。虽然所用的概念、术语和表述方式 完全不同于中国的艺术移动电话人，但在某种意义上说，也有近似或相通的地方。 三、美术欣赏教学的常见类型 一般说来，常见的美术欣赏教学有以下四种类型。 1、解说型-----教师对美术伤口或是对美术欣赏的基本原理和基础知识的讲解、说明。 2、问答型-----教师就作品或欣赏