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放手，让数学课堂绽放精彩 【摘要】：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的探究过程。教师如果以学生为本，给学生创造自主探索的机会，敢放手让学生去想、去问、去说、去做，那么这样的课堂会很精彩，这样的课堂也才是真正实现有效教学的数学课堂。 【关键词】：数学课堂 放手 有效性 曾经在一些课堂上我们不难发现有这样的一个现象：在某个难点重点的知识点上教师总是很用心地、滔滔不绝地讲，学生也很认真的侧耳聆听，结果一节课下来，学生学习的效果却总不能如我所愿，这是什么原因呢？这一困惑也曾经让我一度迷茫过，经过学习《新课程标准》、观赏各种课例，再加上自己的不断反思与探索，让我寻找到了走出教学“困境”的途径就是尝试在数学课堂上学会“放手”， 干脆做一个“懒”教师，把思考的空间留给学生，把学习的自主权还回给学生，让学生自主学习、自主探索。没想到这一“放手”，我的数学课堂因此而精彩层出无穷，教学的效果也反而大大提高了。然而，我是如何做到“放手”呢？以下几个方面就是我后来在课堂教学上做出的一些尝试： 一、放手让学生去想，激发学生求知欲望 新课标认为：在教学过程中，学生是学习的主体，在教师的指导下，应由学生自己发现问题、解决问题。如果不注重学生的主动参与，学生会长期处于被动接受知识的状态，久而久之，只知其然而不知其所以然，从而产生厌学心理。所以，让学生学会学习是数学教学中必须重视的问题。数学教师要激发学生自主学习的积极性，放手让每个学生在已掌握的知识经验的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，追本溯源，发现解题思路，发现新原理、新公式等，以活跃他们的思维，促进智力的发展与提高。 比如，在《乘除法的认识》的教学中，对于“0不能做除数”的规定，常说“零做除数没有意义”或“规定零不能做除数”，许多教师往往只是把它当作一个结论来处理，强调“0做除数，没有意义”，其实这正是“乘除法关系”的一个极好的例子。我在教这一课时，抓住机会，让同学们想：如果零做除数会怎么样？ 第一，当被除数是零，除数也是零时，我们可写成0÷0=a的形式，根据乘法与除法互为逆运算的关系有：被除数=除数×商，可以转换成0=a×0，这时无论a是什么数，与零相乘都等于零。而四则运算的结果是唯一的，这就破坏了四则运算结果的唯一性。因此，0不能做除数。 第二，当被除数不为零时，而除数为零时的结果看，我们可写成5÷0=a，同样，根据乘法与除法互为逆运算的关系有：被除数=除数×商，可以转换成5=a×0。由于商a无论是什么数，与除数“0”相乘都得零，而不会得5，即0×a永远得不到5或其他不是零的数。因此，我们简单地说：“当被除数为零，而除数是零时，用乘除法的关系来检验，是‘还不回原的’”。所以，“0”在四则运算中，就是不可以以除数的身份出现。 鉴于以上两种情况：一是零做除数不能得到固定的商；二是零做除数还不回原。因此说：“零做除数没有意义”或“规定零不能做除数”。 至此，学生们的求知欲望完全被激发起来了，很自然地过渡到新课的学习上来了，对乘除法和四则运算有了更深的理解。他们既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，把课堂推向更深更宽的方向发展，效果要比教师一味地讲解好得多。 二、放手让学生去问，激活学生问题意识 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。我们在实施生本教学的过程中，应十分重视培养学生通过自主探究，发现问题和提出问题的能力。学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。作为小学数学教师，应积极引导，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范，在潜移默化中，激发学生强烈的问题意识，提出自己想要研究的问题，在有启思有质疑的过程中完成知识的内化，从而促进学生自主学习，提高学习能力。 我在日常教学中，经常注意潜移默化中，培养学生的问题意识。比如，在学习了“角的认识”后，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”等内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道：“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。因此我们班的课堂上经常会出现一些看似奇怪的问题，比如，在学到“三角形内角和为180度”时，就有学生提出，三角形内角和为什么一定是180度？当学到“游戏规则的公